淺析高中議論文寫作教學的瓶頸與突破

林燕萍

摘 要：文章闡述了高中議論文寫作教學中遇到的教學瓶頸，并結合教學實踐，提出突破瓶頸的三個策略：整合充實議論文教材資源；優化改進議論文教學方法；充分挖掘學生的議論文寫作潛力，以求一線教學的經驗性思考能有助于廣大同仁對作文教學的反思。

關鍵詞：高中議論文寫作；教學瓶頸；策略研究

現階段，高考作文雖說大多體裁不限（部分地區對詩歌有限制），然而就涉世未深的高中生而言，仍是一塊難啃的骨頭。如果寫自己的親身經歷，內容顯得單??；如果勉強虛構小說又往往力不從心而流于膚淺。所以絕大部分的考生還是選擇寫議論文。但考場上時間有限，要構思出一篇文質兼美、經得起推敲的議論文難度較大。因此，高中語文教師要十分重視議論文寫作教學，不僅要訓練學生準確表達自己的觀點，還要培養學生嚴謹周密的思維模式，引導學生掌握議論文寫作的基本技法，以達到寫作水平的提升。

一、高中議論文寫作教學的重要性與矛盾性

高中生正處于青春期，心理上缺乏穩定性，借助議論文寫作的學習，能夠引導學生明辨是非，樹立正確的價值觀和人生觀。此外，議論文的觸角可以探觸到他們未來生活的方方面面。比如，各種新聞媒體的評論、工作報告、法律答辯詞、演講、公務員筆試、面試等。在高中教材的“口語交際”中，專門增加了一些辯論和討論方面的內容，足以看出編者對高中生思辨能力的重視，從某種角度看，也是對議論文的重視。

議論文寫作教學的矛盾主要體現在以下兩個方面：第一，議論文寫作對學生的信息處理能力、邏輯思維能力及文學功底等綜合要求與學生現狀的矛盾；第二，議論文教學任務繁重與有限課時的矛盾。高中階段學生學習科目多，語文一周只有四五節課，而半學期就要完成一本書的教學任務。教師的課堂教學實踐安排緊密，議論文寫作教學缺乏足夠支配的課堂時間，要想在這種情況下迅速提高學生的議論文寫作水平，難度確實較大。

二、高中議論文寫作教學面臨的問題

1.寫作教材不夠完善

議論文寫作屬于高中的重點教學內容，需要培養學生的邏輯能力，讓學生能有理有據地證明自己的觀點，而非天馬行空?？墒歉咧斜匦藿滩闹?，只有“表達”屬寫作部分，屬于議論文范疇的教學內容很少；在選修教材《文章寫作與修改》中，真正涉及議論文寫作方面的知識也非常有限。在課外教材方面，可供學生學習和借鑒的范文少，更多的只是空泛地講解寫作技巧，學生的思維得不到有效訓練。囿于以上限制，教師難教、學生難寫。

2.教師缺乏有效的訓練方法

議論文的寫作訓練屬于系統工程，在實際訓練過程中需要循序漸進，不可能一蹴而就，教師要提前制訂科學高效的訓練方案。但是在實際的教學過程中，寫作訓練往往受到教師個人教學興趣的影響，隨意性大，寫作技巧的講解也較為零散，缺乏系統性。教師在審題立意訓練時往往直接將題目的內涵講解出來，使學生失去獨立思考的機會，“填鴨式”教學仍然大行其道。在評價階段，大多是教師通過作文評語進行籠統的評價，學生參與度不高。這種評價方式太過重視學生寫作過程中存在的問題，雖然可以讓學生進行改正，但是其弊端也是顯而易見的，在很大程度上降低了學生寫作的興趣和信心。

3.學生學習議論文寫作的興趣寡淡

首先，學生害怕議論文寫作。學生在進行議論文的寫作時往往較為迷茫，缺少熱情，只是為了完成寫作任務，難以結合自身的生活實際發表自己的意見和看法。其次，學生缺乏足夠的素材積累。高中階段學生學習任務過重，日常的閱讀量本來就少，兩點一線的單調生活又極大地制約了他們接觸社會。沒有了活生生的生活真實做支撐，學生的議論文普遍存在素材不典型、缺乏新意以及說服力弱等問題。高中階段學生受到高考壓力的影響，生活的體驗受到了很大程度的限制，偶爾有時間放松一下，關注點也多是游戲、娛樂方面，對于社會生活、文化歷史、國際形勢等缺乏足夠的興趣和關注，在進行議論文寫作時，經常會出現無感可發的問題。的確，“巧婦難為無米之炊”，缺少了生活體驗的深度和廣度，閉門造車式的文章又怎么能打動讀者？最后，論證分析缺乏理性深度。學生在進行議論文寫作時，以敘代議的現象較嚴重，確立論點之后，直接舉幾個例子后就開始寫結論，忽略了思維的論證過程，最終導致議論文的水平難以得到有效提高。

三、突破議論文寫作教學瓶頸的思考

1.整合充實議論文教材資源

一方面，有機整合課內外教材。高中語文必修教材中的四個單元的議論文，較符合語文教學特點以及學生心理，它們是議論文寫作教學借鑒藍本的最主要的保障和來源；此外，要好好利用語文選修和必修配套的教輔——《名校學案》，認真閱讀積累每課練習之后的“素材收獲”和“經典美文”，以及每個單元練習之后的“基礎文體寫作序列”的相關材料；還需從高一下學期就開始進行議論文素材的積累和思維的訓練，利用課前五分鐘的演講時間由學生輪流上臺做素材積累，教師組織同學進行點評。

另一方面，進行校本課程的開發。人教版教材是針對全國學生，在實際使用過程中無法避免地會出現一些區域性不適應。學校需要結合本校師生的具體情況選訂教材，將因材施教的理念落到實處。還可以通過開發高中議論文寫作校本教材，對人教版教材進行有機的補充，很好地解決學生議論文寫作過程中出現的問題。例如，可每周精選兩篇周國平、梁衡、畢淑敏、王開嶺、劉墉等名家的議論性美文佳作供學生閱讀借鑒；每次年段統一寫作后可以篩選并印發優秀學生習作，供教師上課分析講解；每個階段寫作訓練選擇不同的重點，從命題作文訓練搭建議論文框架，到新材料作文訓練審題立意，再到任務驅動型作文訓練深入說理。

2.優化改進議論文教學方法

一方面，教師要不斷學習。平常多閱讀王立根著的《作文智慧》、李智明主編的《高中議論文寫作思維導練》等書刊。還可留意資深記者曹林和徐賁的博客，關注“微讀微寫”“高中語文”等公眾號，掌握其中的要義精髓，將教育內容和時代發展密切地聯系在一起，在教學過程中多反思總結，增強自身寫作教學素養?，F階段有許多與議論文相關的教學方法，為議論文教學提供了重要的參考，也同樣值得教師關注。endprint

另一方面，教師要重視對學生的系統化寫作思維訓練。平時的教學過程應以學生的思維訓練為主，可以借鑒《高中議論文寫作思維導練》中介紹的多種寫作思維分析法，力求每周規律性地進行寫作邏輯思維的訓練，循序漸進地進行聯想思維展開法、因果思維分析法、矛盾思維分析法、比較思維分析的訓練。讓學生了解多種常見的思維方法和思維模式，學會從題材中提煉、凝聚自己的意見看法。在評價時，要以開放式評價為主，可以讓全班學生共改一篇作文或互改作文，讓學生模擬教師角色批閱作文，學生也就更容易明白自己文章的成功和失敗之處，這對寫好考場作文是很有幫助的。

3.充分挖掘學生的議論文寫作潛力

首先，多措并舉，激發寫作興趣。第一，積累素材，豐富學生的寫作儲備。要引導學生關注生活，因為關注生活有利于學生積累素材，唯有積累才能厚積而薄發。除了關注身邊的人和事，要多精讀一些好的時評，如《南方周末》的時評文章，還可以多關注曹林的文章、徐賁的博客，學習如何進行思維深度的挖掘和情感傾向明確的語言表達。積累的素材不在多，但記憶卻一定要有方法。我們的大腦也可以為它們分門別類記下來，每一類別都積累六七個素材，想想它們可以用于哪些主題的文章。第二，教師可以通過和學生同題寫作，激發學生的好奇心和好勝心。還可以通過人文化、趣味化的作文評語，充分展現教師對學生的關注和欣賞，激發學生的寫作熱情。

其次，讀寫結合，提升寫作技巧。閱讀可以拓展學生的視野，培養學生的語感，教師要想方設法把學生帶入閱讀的廣闊世界，將課內外教材有機結合在一起，培養學生的寫作思維。同時，要加強寫作技法的訓練指導，讓學生在寫作過程中有章可循、有本可依。如針對學生議論文“論證無力、分析膚淺”的弊端，可以教他們運用反面假設論證法和追因索果論證法，使論述的引向深入，邏輯經得起推敲。還可以讓學生學會由表及里剖析式的寫法，即在舉例后加一段由現象到本質的分析?？砂盐恼伦優橛芍叫薪鉀Q式的結構，即在分析原因后加入一段辯證分析再提出倡議。當下時興的任務驅動型作文的寫法可以概括為擬定明確醒目的標題—旗幟鮮明地提出觀點—多角度分層闡述理由—橫向拓展縱向挖掘深化說理—提出具體可行的解決方案—照應觀點發出合理倡議。寫作訓練可以摹寫優文范文，如《潛心于學術，造福于未來》由欣賞大李，認為他的人生最具風采，摹寫成欣賞老王，認為他的人生最具風采，寫成《立足于工匠，造福于世人》。這樣，學生在考場上面對議論文寫作時才能胸有成竹、從容應對、下筆如有神。

最后，要引導學生體驗生活。在生活中增加自己的感悟和認識，增強學生對生活的體悟，才能保證學生寫出來的文章具有個性和深度。如在課余時要積極參與各類話題的討論，組織班級辯論會，鼓勵學生參加學校演講等；還可利用寫周記的機會，挑選一些有意義的、關注度高的主題如“共享單車”“朗讀者”“幫扶倒地老人”等話題，引導學生在具有普世價值的坐標里，對這些社會現象進行評判，培養良好的剖析思考習慣和準確語言表達能力。這樣，通過日常的體驗積累，學生在寫議論文時，方能做到字字珠璣、言之鑿鑿。

四、結語

一言以蔽之，高中議論文寫作是語文學習的重要部分，我們要正視議論文寫作教學面臨的問題，通過整合教材資源、改進訓練方法、挖掘學生潛力等積極有效的措施，力求突破瓶頸，努力提升學生的議論文寫作水平。

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（作者單位：福建省長樂市第六中學）endprint