讀出新思路

張和美

摘 要：數學概念的教學關鍵在于讓學生明白概念和具體知識之間的關系，而繪本的優勢是具有故事性、情節性和具象性，能夠促進小學生對抽象概念的理解，因此，小學低年級數學中利用繪本輔助教學有一定的必要性。文章基于對小學低年級數學概念學習的認識，分析繪本在教學概念時的輔助作用，并提出結合繪本進行情境閱讀、加強學生自我表達、動手操作以及繪本仿制四個方面來促進繪本在低年級數學概念教學中的有效運用。

關鍵詞：繪本；低年級；數學；概念教學；運用

一、情境閱讀，實現抽象概念具象轉換

小學低年級數學的概念內容并不算多，要學習的內容都比較基礎，但是對剛接觸數學的小學生來說，首先要形成數學思維，這需要一定的時間。在進行概念學習時，小學生可能需要花費的時間比較多，而結合繪本進行情境閱讀，可以讓數學概念的學習從抽象變具象，加快小學生理解的速度。數學類的繪本和數學課本不同，課本的內容比較枯燥，但是繪本以圖畫為主，可以讓小學生“身臨其境”，感悟數學概念。例如，《世界上最帥的豬》這一部繪本是墨西哥政府指定的小學數學輔助教材，其就是以一個情境故事展開的，在學生閱讀的同時，會逐漸深入情境，不斷去解決和克服故事中的數學困難。故事中豬國王要為豬公主選擇一個最帥的豬夫婿，因此，國王出了很多難題。比如，在小學一年級上冊中需要認識1～20的數字，在該繪本中豬吃蘋果比賽也是1～20數字的學習。同時，還標注了阿拉伯的1～10，漢字數字小寫“一到二十”，以及漢字數字大寫“壹到廿”的寫法。在數學課本中數字就是單純的阿拉伯數字，而在繪本中，數字變為了20個蘋果核，實際上就是抽象到具象的轉換。又如，小豬被壞人捉走的例子，營救小豬的過程實際就是一個學減法的過程，小學生還可在故事情境中理解減法的概念。

二、自主表達，形成概念的自我解釋

在指導小學低年級學生進行數學繪本閱讀時，教師不能僅僅寄希望于學生在閱讀中理解概念，還應讓小學生嘗試進行總結性的自主表達，將自己看到的、理解的概念內容表述出來，檢查學生是否真的理解了要學習的概念。觀察和分析小學低年級數學概念可知，小學數學一、二年級的概念都是數學學習中最為基礎的內容，學生打好這些基礎，準確理解這些概念，形成邏輯思維、抽象思維和立體空間思維，運用概念性的知識來指導如何計算，才能順利地完成之后更為復雜的數學學習內容。在數學繪本中，為了讓概念性的知識更好理解，其并不是像數學教材那樣對概念有專門的描述，而是將概念融合在故事情節中。比如，在一年級下學期要學習上下、左右、前后的空間概念，這時可以結合繪本《阿錘和阿蛋愉快的一天》來教學。這一繪本故事是兩只小老鼠一天的歷險，它們處于一個大的空間中，不斷需要選擇行進方向，還需要觀察前后空間。教師可以要求學生在閱讀完繪本之后，挑出一些方位性的圖片，讓學生來解釋各種方位的含義，并說出阿錘和阿蛋以及指定物方位之間的關系。

三、動手操作，構建概念的現實模型

數學抽象概念的形成都是源于具象的實際經驗，因此，在進行概念教學時，教師應將概念進行必要的具體經驗的還原，幫助學生形成充分的理解。如在小學低年級數學中，需要認識物體和圖形，可以結合繪本《圖形國的三位王子》來輔助教學，提高學生的學習興趣，拓展其對圖形、物體的認識。在這一繪本中，主要對四邊形、三角形和圓形這三種形狀和類似形狀的物體進行了故事性的串連，學生可以比較清晰直觀地認識到數學形狀和生活中的形狀物體之間的聯系，并通過繪本中對房子、鋤頭、碗等不同形狀物體的表述來理解不同形狀的特性。在讀過繪本之后，教師還可以帶領學生一起動手制作，構建出不同類型的長方體、球體、錐體、圓柱體等概念模型，使學生更加明確不同物體的概念，形成穩定的記憶。

四、仿制繪本，促進概念的理解

小學低年級數學的教學應盡可能地具有趣味性，讓小學生能夠感受到學習數學的樂趣，打下良好的基礎。因此，在閱讀了一定量的繪本之后，數學教師也可以組織學生來進行繪本的創造，結合所學習的一些概念，讓學生自己畫出有故事性的繪本。小學生的想象力豐富，雖然他們在繪畫上的能力有待加強，但是只要能夠通過自己的理解將抽象的概念落實為具象的表達，就說明小學生自身對概念有了清晰的了解。繪本仿制的過程是一個思考的過程，能夠促進小學生對概念的鞏固和應用。

小學數學概念這類抽象性較強的內容可以充分利用繪本來進行教學，在新課改的不斷推進下，這種繪本輔助教學的方式為小學數學教學創造了一個更為廣闊的空間。

（作者單位：浙江省仙居縣下各鎮中心小學）endprint