語文教學中導語的作用與設計

戚凌云

摘 要：導語即引導性、過渡性的語句。設計好導語，可以打開學生自學課文的“心窗”，激發學生學習課文的興趣；猶如投下一石，激起學生感情的漣漪，使學生樂于思考，輕松進入學習的最佳狀態。文章從導語的作用、導語的類型、導語的忌諱三方面進行闡述。

關鍵詞：導語；語文教學；中學語文

一、導語的作用

首先是點明主旨，揭示中心。如一位高中語文教師在講朱自清的《荷塘月色》一文時，開始就端端正正地板書了兩句話：“高尚的人，時刻關心著祖國的前途和命運；卑劣的人，時刻注視著自己的名字和利益?！比缓?，教師提問：“同學們想一想，朱自清屬于哪一種人？”學生自然明白朱自清屬于前一種人。接著教師做疏導：“作者雖漫步在月色籠罩、荷香蛙鳴的林蔭小道上，但他的心情是凄清、苦悶的，因為當時軍閥混戰、百姓受到蹂躪，作者憂國憂民，所以心里感到凄苦?！边@樣的導語設計容易讓學生整體把握全文的中心和感情基調。

其次，導語設計得好，可以讓學生產生較強的“定勢”效果，從而引起閱讀興趣和學習的積極性。如講柯巖的《周總理，你在哪里》，可以設計這樣的導語：“生為人民白發斑，死后骨灰撒江山?！比缓笞寣W生想想這個人是誰，學生們會齊聲回答：“是周總理！”這樣學生就初步了解了周總理熱愛人民、關心人民疾苦的高尚品質，也就會認真研讀全詩。

最后，導語設計得好，能喚起學生的求知欲望，點燃學生智慧的火花。如講《花兒為什么這樣紅》這篇說明文，教師事先準備一束紅色的鮮花，捧上講臺，學生定會集中注意力上課。教師提問誘導：“同學們，我們學習的課文標題是什么??？”學生會異口同聲地回答：“《花兒為什么這樣紅》?！苯又處熢賳枺骸斑@篇課文中‘紅的含義是什么？”讓學生會帶著問題去讀課文，去思考，去探究花兒紅的原因。

二、導語的類型

（1）實物型。教育家陶行知一次在武漢大學講課時，為了批判舊教育，反對“填鴨式”教育，提倡“啟發式”教育，他特意抱了一只母雞走上講臺。學生從他的一言一行、一舉一動中自然明白了要說明的道理。這只母雞就是他的教具，也是他的導語。這樣的導語，把抽象的道理具體化、形象化，說理性強。

（2）故事型。如講曹文軒的《孤獨之旅》一文，可以通過這樣的一個小故事切入：“日本東京的一所小學為學生們特設了一門新課，要學生用洗衣板搓洗衣服，用扁擔抬水，用煤爐生火等。他們這樣做就是想讓學生們吃些苦，既磨煉學生的意志，又使學生懂得美好生活的來之不易。一個人要想取得成功，不經過艱苦磨煉是不行的，下面我們一起來看一位少年歷盡艱難逐漸成長的故事?！边@樣的導語具有深入淺出的特點，能一下子就抓住學生的心。

（3）對比型。如講魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》一文，教師可以針對當時的社會現象，以這樣的情景切入：“1915年，美孚石油公司投資三百萬美元，在我國西部打了七口井卻一無所獲，于是美國斯坦福大學的布萊克威爾教授斷言：中國絕不能生產大量的石油。而年輕的地質學家李四光偏偏不信這個邪，他反唇相譏：美孚的失敗并不能證明中國無油可采。在強烈自信心的支配下，經過三十年的苦心鉆研，李四光提出了地質沉降理論，并在東北找到了大油田，還預言西北有石油。正是這種強烈的民族自信心，支撐著一代代中華兒女為了民族的振興而奮斗著，中國人從來就沒有失掉自信力！”這樣的導語，會激起學生強烈的關心國家、關心民族、關心未來的感情。

（4）解釋型。如講契訶夫的《變色龍》一文，可以這樣創設情景導入：“在自然界中有這么一種奇特的動物，它皮膚的顏色能隨著四周物體的顏色而改變。十九世紀末，俄國短篇小說大師契訶夫創作了一篇諷刺小說《變色龍》，他取這種動物‘變色的特性，塑造了一個專橫跋扈、媚上欺下、見風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象。今天讀來猶能引人深思。在我們的生活中，不也有這么一種人嗎？‘變色龍——一個多么廣泛而深刻的藝術形象?！边@樣的導語，可以使學生一下就清楚文章眉目，破題深入。

三、導語的忌諱

一忌文不對題。這里是指所設計的導語與文章的中心毫不相關。如《小麻雀》一文，有個老師設計這樣的導語：“如今的社會是競爭的社會，弱肉強食，優勝劣汰，因而，我們不能過多地憐愛弱者?！边@樣的導語，剛好與文章提倡的“對被侮辱、被損害的弱小者的命運給予同情”這一中心相悖。這不僅起不到正確引導學生學習課文的作用，還會將學生引向歧途。二忌冗長累贅。導語應該簡明扼要，點到為止。導語的字數應根據內容來定，一般三五句即可。不可洋洋灑灑幾百字，否則，一來會喧賓奪主，沖淡主題；二來會影響上課的進度。三忌千篇一律、一個模式。課文雖分單元編排，然而每篇課文又有其獨立性和特點，因此，我們設計導語時，要考慮課文的特點，體現課文的個性。如以上列舉的五種類型，都是為充分體現其個性所需而設計的。

（作者單位：湖南省永州市第十八中學）endprint