試述發展解決問題能力的教學策略

胡青

摘 要：解決問題的能力是幼兒學習品質的一個重要方面。幼兒在進行韻律活動時，能確保自己的行為既不受壓抑，又不妨礙他人，與他人共享空間，具備了一定的空間變化適應能力，從而解決問題的能力也會得到提高。文章從韻律活動中的空間安排來談發展幼兒問題解決能力的教學策略。

關鍵詞：解決問題能力；韻律活動；空間安排；教學策略

幼兒園韻律活動是伴隨音樂進行并與音樂相協調的身體動作表現活動。在韻律活動中，幼兒不僅需要調節自己與音樂的關系，還需調節自己與他人的空間位置關系，這也是社會性能力發展的一個方面。以往，年青教師在韻律活動中害怕“多動則亂”，所以一切可能引起混亂的活動被慎之又慎、減而又減，限制了幼兒動作、表現力、創造力的發展。

一、提高情感參與水平，解決空間辨認困難

1.提高情感參與水平，減少焦慮

情感參與是指幼兒對集體音樂教學活動感興趣的程度以及其所處的心理狀態。教師可以通過觀察幼兒在教學中的面部表情、言語表情以及體態表情來判斷幼兒的情感參與水平。情感參與水平高的幼兒能積極主動地采用適宜的方式參與活動，并且伴隨愉悅、適度興奮等情感體驗。幼兒不僅能投入活動中，還能感受到音樂活動帶來的樂趣，“微笑”“搖頭”等面部表情和身體動作把幼兒內心對音樂的享受淋漓盡致地表現了出來。

2.解決空間辨認困難，合理安排律動流程

對于小班幼兒來說，他們剛剛進入集體生活，缺乏安全感，自我意識較強，較難在韻律活動中進行空間辨認。此時先要讓幼兒在固定的位置觀察老師的示范，再觀察老師不同站位的示范，最后再讓幼兒在不同的站位上觀察老師的示范，逐步解決空間辨認的困難，從而建立在空間中活動的自信。

幼兒園韻律活動空間一般的安排流程應為：先坐著做上肢動作—站在座位前做動作—在自由空間狀態下律動（可走動、可結伴）—在隊形中律動，這是經過許多嘗試、研討得出的最有效的流程，有助于發展幼兒問題解決能力。

二、培養自我控制意識，尋找輔助線索

幼兒畢竟年齡小，在韻律活動中需要教師創設一定的情境或角色來幫助他們提高自控能力。韻律活動最明顯的特征是動作的節奏性、合拍性，有助于提高幼兒在空間運動中的自我控制能力。如何讓幼兒合拍地、有控制地做動作呢？以往教學中，有的教師選材時追求新、難、異，內容多而復雜，幼兒經常因認知負擔重、面對高難度動作而手忙腳亂。其實我們忽略了一個重要的問題——音樂愉悅身心的自然本質。如果幼兒不能在單一的音樂線索提示下對自己的行為進行正確的調節和監控，則要尋找輔助線索——使用語言、動作作為支持自我控制意識的“支架”。

1.語言反饋策略的應用

教師在反饋時需要恰當使用語言、體態和表情等多種方式，讓提供創意的幼兒和其他幼兒都清晰地了解新創意的獨到之處，以便更好地激發其他幼兒的新想法，引導幼兒進行探究創造。

2.動作的“高級榜樣”策略的應用

例一：以小班韻律活動“愛吃巧克力的小老鼠”來說明，教師讓幼兒創編音樂A段處小老鼠吃巧克力、跳舞這兩個動作后，先用語言提示帶領幼兒練習動作“吃呀、吃呀、吃得真開心呀，跳呀、跳呀、跳得真好看呀”，再隨音樂練習。幼兒做得很合拍，把自己當成小老鼠，有控制地做動作。之后幼兒在散點游戲中就能將自己的動作調控得很好。

例二：音樂游戲“毛毛蟲和蝴蝶”中，為讓幼兒控制好“飛”的速度和節奏，先采用語言提示：“飛——飛，轉一圈呀歇一歇?！弊層變焊鶕Z言提示隨著相應的音樂先四處散“飛”，再轉一圈停下，把握好節奏后再以有規律的“高級榜樣”動作做提示，最后到能脫離教師的提示自主游戲。

三、增強對不同學習條件的適應能力

江蘇省南京市哆來咪幼兒園開展韻律活動大多是在班上的活動室，有時也會在幼兒園內的大音樂教室?；顒邮铱臻g較小、幼兒較多，相對擁擠一些，音樂教室卻很空曠?？臻g過于擁擠，幼兒容易興奮；空間過于空曠，幼兒容易迷惘或過度興奮?？臻g過大或過小對幼兒來說都可能成為不利的學習條件，只有設計好規則，才可以變不利為有利。

在進行韻律活動時，不同的場地可設計不同的游戲規則。如在玩音樂游戲“癢癢樹和小蜜蜂”時，若是在空間小的教室里，可讓一半幼兒坐在座位上做“癢癢樹”動作，另一半幼兒扮小蜜蜂自由飛舞并找到一棵“癢癢樹”朋友，與他玩“撓癢癢”“捉蜜蜂”的游戲。而在空間大的音樂教室里就可以有其他的空間變化了，如扮“癢癢樹”的幼兒站單圈并手拉手向上舉變成“樹洞”，扮蜜蜂的幼兒在“樹洞”里外“飛舞”，在規定的音樂時間內找到“癢癢樹”朋友與他玩“撓癢癢”游戲。

四、合理利用道具，提高“避讓”水平

1.合理利用道具

看到幼兒游戲時使用的地墊，和我產生一個想法：合理地利用地墊，讓小班幼兒在韻律活動中形成初步的空間概念，提高幼兒與他人共享空間的能力，促進幼兒社會性發展。于是我設計了活動：“愛吃巧克力的小老鼠”，節選了兩段不同性質的音樂，使其呈ABA結構。A段為跳進巧克力盒中的小老鼠在吃巧克力時高興地跳舞的情景；B段為小老鼠看見大貓走過來，趕緊從盒子里跳出來并躲起來不讓大貓發現，同時大貓邊走邊往盒子里察看動靜。在游戲中為幼兒每人準備“一盒巧克力”（一塊小地墊），幼兒隨著游戲情境的變化在“盒子”里（地墊上）和“盒子”外（地墊之間）進行空間位置的轉移，在音樂游戲中不斷適應空間的變化。合理地利用地墊讓小班幼兒在韻律活動中形成初步的空間概念，有助于提高幼兒共享空間的能力，促進幼兒社會性發展。

2.根據空間大小調整動作的幅度與自身位置

在剛才所提到的韻律活動“癢癢樹和小蜜蜂”中，“癢癢樹”站成單圈，“小蜜蜂”在圈中的“樹洞”中飛舞，雖然要彎下腰鉆來鉆去，還要注意不撞著“癢癢樹”，但是幼兒也能在這種狹小的空間中體驗到特有的樂趣。在游戲“愛吃巧克力的小老鼠”中，B段為“小老鼠”躲在地墊之間，這難免會有肢體間的觸碰，可即使這樣幼兒也沒有故意擠或有不舒服的反應，非常投入，而到了A段“小老鼠”又開心地“吃呀、跳呀”時，幼兒又能站回地墊上做幅度大一點的動作了。根據空間大小調整動作的幅度與自身位置，讓幼兒在韻律活動中能夠適應空間變化。

五、發現問題，解決問題

在“開鎖 ”“斗?！薄扒形鞴稀钡群凶纷?、賽跑等情境的韻律活動中，最初進入活動時， 經常會遇到游戲規則公正性問題。過去，教師事先宣告游戲的規則，以及違反規則時的處罰方式。但現在，教師則更傾向于保留一些規則，讓問題發生，然后再與幼兒一起討論如何解決問題，以補充完善舊規則或建設新的規則。這樣不僅保證了活動的順利進行，而且讓幼兒發展了問題解決的意識，鍛煉了他們解決問題的能力，使其享受了解決問題的樂趣，同時還提升了他們社會公正、社會秩序以及社會責任方面的綜合品質。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]許卓婭.在探究創造和問題解決中發展學習品質[J].學前教育（幼教版），2012.

（作者單位：江蘇省南京市哆來咪幼兒園）endprint