分層教學在農村地區聽障康復機構家長培訓當中的運用

陳文鴻

摘 要：文章就作者所在的聽障康復機構（農村地區）兒童的家長展開問卷調查，根據調查的結果分析和本機構的家長培訓實際狀況，提出農村地區聽障康復機構的家長培訓要根據家長的知識層次和對康復專業的認知水平進行分層教學，針對不同的家長用不同的方法，各有側重、各有所得，并就對不同知識層次的家長的培訓策略展開說明。

關鍵詞：農村地區聽障康復機構；家長調查；分層教學

近年來，隨著醫教結合的深入開展、聽障兒童康復率的大幅提升，希望享受康復教育的家長越來越踴躍。湖南省在《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》要求下不斷完善醫教結合的教育康復模式，大力開展“醫教結合”項目實驗，實現殘疾兒童早發現、早治療、早康復、早發展。湖南省殘疾人聯合會要求各個市、州必須有一所聽障兒童康復機構，并鼓勵有條件的市、縣建立聽障兒童康復機構。目前，湖南省有特殊教育學校 69 所，湖南省殘聯系統統計有59 個康復機構，這些機構雖然有80 %在市、州以上的中心城市，但是還有20 %主要是面對農村地區的縣級聽障兒童康復機構。而且，即使在市、州以上的機構，也有很多來自農村家庭的聽障兒童?，F代康復理念認為：家長在聽障兒童康復的過程當中具有至關重要的地位，家長在參與孩子康復的過程中，根據孩子自身的特點和生活環境，懂得有針對性地對孩子進行康復訓練就顯得特別重要，那么農村地區的家長，能不能適應這個要求呢？

一、家長陪讀情況問卷調查

基于對此現實問題的疑問，筆者就所在的機構23名陪讀家長進行了問卷調查。就家長的年齡、性別、知識層次、家庭情況、陪讀狀態和教育要求等信息進行采集，得到家長陪讀情況問卷調查（如表1所示）。

采集回收樣本23份，完全把信息填全的有3人，其他20人或多或少地沒有填全所有問題，這與他們的知識層次有很大的關系。全部填完的家長恰恰是三名大學以上知識層次的家長，而對康復教學能夠進行思考的也恰恰是這三名家長。根據問卷回收情況，筆者就家長培訓需要了解的各個類別情況進行統計（如表2所示）。

根據問卷統計結果可以看出，農村地區聽障康復機構的家長以父母陪讀為主，以女性家長陪讀為主，知識層次較低，絕大部分為初中、小學的學歷水平。為方便就讀，他們大多數合租在一起。因為學歷層次較低，他們在陪孩子康復的過程中雖然有這樣那樣的問題，但還是有43.5%的家長對孩子的康復無任何教育、生活和社會方面的要求，而提要求的家長提的要求也比較籠統。比如有家長在“您認為在孩子的教育過程當中，您需要怎樣的生活幫助”一欄填寫：“希望能幫助的地方多多幫助?！睕]有具體所指，沒有選擇性地講出最需要解決的問題。只有少數幾個在陪讀經費的支持、愛心人士的幫助和聽輔設備支持三個方面提了要求。在調查的家長中有78%的家長無業或在家務農。在陪讀方面有69.6%的家長只是在生活上對孩子進行照顧，而沒有對孩子康復中存在的問題進行思考、解決或者通過自主學習來提高自己的培訓水平。而且，絕大部分家長把孩子就訓的這段時間用來打牌，沒有用來學習一些康復知識，探討孩子的康復如何進行。而筆者通過與國內同類型相關機構的交流發現，這些現象是一種普遍的現實。這些情況說明：農村康復機構組織家長進行集中教學是多么重要！那么，如何根據實際情況對這些層次不一的家長開展教學活動，讓他們都有所收獲呢？

二、分層教學在農村地區家長培訓當中的運用

1.對知識層次、專業水平較低的家長的培訓

（1）培訓內容。培訓的內容包括三個方面：一是康復工作新的理念，包括康復工作實行政策、1+X+Y模式[1]和全面康復理念等；二是康復的專業知識，包括聽覺形成培養、語言實踐運用、言語矯治等實際操作方法；三是普及一下康復訓練過程中要運用到的文化知識，比如很多的家長不會拼音，而孩子很多的發音需借助拼音，因此，普及拼音的知識對這部分家長來說就很重要。

（2）培訓方式。針對這部分家長的培訓以面對面的實際操作教學為主，培訓方式可以是每天與家長交接時的個別輔導，也可以集體授課教學，教學的形式采用具體案例實際操作演示為佳。比如言語領域的補償教學，對于學生語音的糾正，很多時候是因人而異。我們可以從學校搜集一些成功的正音例子，通過對不同學生的正音過程的講述，啟發家長多注意自己孩子的發音特點，有些什么缺陷，需要糾正的是發音部位還是氣息等，最終讓他們明白，每一個兒童的發音都有自己的特色，我們要找準他們的特色，有的放矢地進行訓練才是最有效的訓練方式。

當家長明白孩子的康復需要自己的參與時，家長培訓還可以做三件事情：一是給家長發一些康復專業的學習資料，指導他們學習專業知識；二是根據孩子的訓練進程為家長布置訓練作業，讓家長在實際訓練中提高自己，從而也改善很多家長在孩子訓練期間無事可做、打牌度日的消極生活狀態；三是當家長的專業知識有了一定的基礎時，要開放學校的電腦教室，讓沒有條件上網的家長通過網絡尋找教學方法，通過網絡學習專業知識，也通過網絡與外地家長、教師交流訓練心得，共同提高。

2.對知識層次、專業水平較高的家長的培訓

知識層次、專業水平較高的家長在農村機構不是主要人群，這部分家長有知識，能獨立思考很多關于語言訓練的知識，也愿意為孩子做很多的嘗試。正因為如此，他們對自己孩子的認識有時遠遠深于教師。對于他們的培訓除了前期對康復理念和專業知識的普及，后期針對孩子的訓練方法更多的應該是面對孩子的康復問題，用探討式的方式共同進行。此類家長在農村聽障康復機構人數較少，對他們可以以單獨交流為主。培訓的方式除了交代任務實際操作，還可以把集體授課中的翻轉課堂模式借用過來。翻轉教學將知識傳遞改為學生借助信息化工具的輔導自主學習，知識內化改為課堂中通過教師與學生的交流共同完成[2]。因此，在輔導前，教師可以有意識地布置任務，讓家長課前在信息化環境中學習由教師提供的視頻教學資源，練習掌握教學內容，然后通過與老師的協作探究、交流互動、答疑等方式完成教學活動。

3.家長之間的交流

分層教學是農村機構家長培訓的培訓策略，但是，并不是分層培訓完家長就算完事，組織家長之間的交流也非常有必要。這不僅有利于家長之間的互相了解，而且對對方的孩子也有所接觸。好的方法和好的成功案例在家長之間共同分享，家長們更容易產生共鳴，激勵康復的積極性。同樣，家長們無計可施時也可能從別的家長處得到啟發，從而“柳暗花明又一村”。

機構組織家長之間的交流有三種方式：一是設定交流主題，讓家長圍繞主題就自己的體會或者疑問暢所欲言，從而在交流中達成共識，指導自己孩子今后的康復訓練；二是就某一成功的案例讓訓練成功的家長講講訓練過程，讓家長們在別人的實踐中得到啟迪；三是就一些康復知識和技能邀請一些知識層次較高、表達能力較好的家長作為老師進行講述，這樣可以實現不同認識層次的家長的共同進步，更重要的是，家長自己的講述可能更符合同為訓練家長的心理需求和訓練需要，使他們從家長的角度理解康復訓練其實就在身邊，就在生活當中。

總之，抓好家長的培訓工作就是抓好了每一名聽障學生的康復工作，具有重大的意義。讓家長在培訓中有所收獲、有所啟發、有所進步是家長培訓工作需要重視的課題。不管是城市還是農村地區，只有抓住家長的特點，分層教學、因材施教，才能使家長培訓工作取得更加良好的效果。

參考文獻：

[1]黃昭鳴，周紅省.聾兒康復教育的原理與方法——HSL理論與1+X+Y模式的建構與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]許 紅，高 穎，劉 佳，等.翻轉課堂實現中的教學視頻設計與制作[J].中國聽力語言康復科學雜志，2015（1）：56-58.

（作者單位：湖南省雙峰縣特殊教育學校）endprint