中職學前教育學生校外實習問題校本研究

呂江英

摘 要： 隨著職業教育課程改革的不斷深入發展，新形勢下的職業教育是“以就業為導向”的教育，其核心理念是“學生的綜合素質必須適應社會的需求”。紹興藝術學校（以下簡稱“我?！保W前教育專業開展的實習活動，存在著缺乏管理、考核不規范等問題，文章圍繞實習活動中存在的主要問題，從教學內容與實習內容的對接、實習管理規范化及實習考核科學化三方面對學前教育專業的開展進行了探討和研究。

關鍵詞：學前教育；校外實習；規范化；科學化

一、前言

實習，顧名思義即在實踐中學習。在經過一段時間的學習之后，或者當學習告一段落的時候，付諸實踐來檢驗所學。同時，實習也是學生走向社會、走向工作崗位最重要的途徑之一， 學前教育專業是實踐性很強的專業，因此，實習對提高高職學前教育專業的人才培養質量至關重要。

2016年4月11日，教育部與財政部、人力資源和社會保障部、國家安全監管總局、中國保險監督委員會聯合印發了《職業學校學生實習管理規定》（以下簡稱“《規定》”）?！兑幎ā吩?007年教育部、財政部聯合印發的《中等職業學校學生實習管理辦法》的基礎上，針對中職學校學生實習中突出的重點、難點問題，完善制度設計，從制度上進一步規范和加強職業學校學生實習管理。

學前教育專業是我校的重點建設專業，本專業開辦至今已近20年，是浙江省紹興市中職學校的示范專業。近年來，我校學前教育專業師資力量強大，課程教學日趨完善，在上級教育主管部門的正確領導和學校的高度重視下，取得了豐碩的教育教學成果。學前教育是一門實踐性很強的專業，學生在校學習的知識與技能如何更好地運用到實踐工作中，實習是至關重要的教學過程，實習對提高中職學前教育專業的人才培養質量具有重要意義。

二、中職學前教育學生校外實習存在的問題

根據學校的實際情況，結合當地幼兒園單位的需要，我們安排學生進行實習。由于傳統教學重知識、輕技能，以及中職生沒有及時調整心理，再加上幼師職業的特殊性，學生的實習出現了許多問題，主要有以下三個問題：

1.校內教學與校外實習內容不對接

（1）學校的教學以傳授知識為主，重理論、輕實踐，缺少幼兒園教學的實際操作訓練。許多學生參加工作以后，發現自己在學校所學的專業知識在幼兒園實際工作中的運用不多，而在實際工作中真正需要的教育教學能力沒有得到較好的培養。

（2）學校的教育安排以專業課程為核心，缺少職業心理的培養。中職類學校的目的是為社會培養合格的專業人才，為社會直接輸送可操作性人才。中職生走出學校融入社會，從學生轉變為教師，角色的轉變給學生心理帶來了壓力；從以學習為主到以工作為主的變化，增加了學生體能的負荷。在幼兒園工作中，實習生往往要從保育員工作做起。面對幼兒園煩瑣的一日常規教育活動，要管理、照看幼兒，要關注幼兒安全，實習生往往身心俱疲。許多中職學校缺少崗前心理咨詢和就業咨詢服務，學生沒有做好實習前的心理準備，在實習過程中遇到難題，心理沒有得到及時的調節，對幼兒園工作一時之間覺得難以承受，實習結束后就直接轉行，導致幼師行業流動性很大。

2.實習全過程管理缺乏有效指導

“沒有指導的實踐是盲目的實踐”，學校目前對如何組織和開展學前教育學生實習活動，還沒有具體的方案，對學生實習沒有布置具體的任務，沒有做具體的要求，學生實習缺少學習的目標和努力的方向，實習基本處于“放羊式”狀態。在實習期間，學校很少甚至沒有安排教師到幼兒園里觀察和指導實習生工作，沒有及時地指導實習生如何處理突發事件，沒有及時地總結實習生在實習中的表現，沒有把握住學生在實習過程中的教育契機。學生實習并不是把學生完全交給實習單位，實習生依然是在校學生，所以學校不能忽視對實習生的管理和指導。

3.實習過程中考核缺乏科學性

學校對教育實習成績的評定標準比較單一，一般簡單地給優秀、及格，學生實習結束寫個總結并讓幼兒園敲章蓋印就算完事。實習生缺少明確的實習目標，缺少在幼兒園的活動記錄，大部分實習生的實習態度不端正，沒有及時地總結和反思實習的得與失。實習生缺少教師的指引與評估，不能正確認識自身的優勢和不足，不能對實習進行客觀的自我評價，對實習的感受僅僅停留在感性認識上。因此，完善實習評價至關重要。

三、如何使中職學前教育學生校外實習規范化、科學化

為了讓實習活動更加規范化、科學化，學校采取了相應措施。我們教師也針對以上的問題，一邊實踐，一邊尋求更好的解決方法。

1.教學內容與實習內容無縫對接

職業教育確立以就業為導向的核心就是要適應市場需求，想幼兒園所想，為幼兒園所為。培養的人才要為幼兒園之所需，這就要求學校教育內容緊緊圍繞幼兒園需求而展開。結合當前課改情況，整合優化課程內容，課程設置應注重實用性。目前課程安排文化課與專業課并重。語文、數學、英語等文化課之外，還開設教育學、心理學等理論課，專業課主要訓練學前教育學生的唱、彈、跳、畫、說五項技能，課程學習關注學生知識的習得和技能的掌握，卻忽視了學習的知識與掌握的技能在幼兒園教學中的運用。學前教育專業的學生將來的職業是幼兒園教師，該職業的最主要、最重要的職業素養就是教育教學能力。所以，中職學校的教學就要把培養學生的教育教學能力納入常規教學內容，僅僅設置教學活動設計的課程學習是遠遠不夠的。

我校在2015級學前教育專業獲批市級技能實訓基地，撥款專業建設配套資金 50萬元，在學校內開設幼兒園實訓基地，以一流的幼兒園配備要求設置，可喜可賀。在硬件環境改善的同時，我們也要注重軟件設備的提升，學前教育專業的領導和教師必須關注學生教育教學能力的培養。

2.實習全過程管理規范化

（1）實習的進程規范化。實習活動的開展有其自身的規律，為使學生實習能得到更好的效果，中職學校在不同的階段，安排不同的實習時間和實習內容。在我校的校本教材《學前教育專業實習指導用書》中，遵循學生成長規律和職業素養形成規律，將中職學前教育學生實習分成認識實習、跟崗實習和頂崗實習三個階段。endprint

第一階段：認識實習。認識實習是學校組織學生到實習單位參觀、觀摩和體驗，讓學生對幼兒園工作有初步認識的活動。一般是安排在第一學期，以集中形式對幼兒園工作進行為期一天的認識實習。第一次到幼兒園觀摩，學生熱情很高，很有新鮮感。在進行認識實習之前的動員會上，教師要向學生講清實習的目的、意義，并對學生到幼兒園后應該看什么、記什么、實習結束應該完成的作業是什么等內容作出要求，并特別強調在認識幼兒園活動中的注意事項和紀律要求。通過認識實習，讓學生初步了解幼兒園的工作性質、特點與過程，也了解自己未來的工作去向與專業定位。學生對幼兒園和幼兒有了感性認識，對今后學校專業教育的開展和使學生形成穩定的專業思想打下一個好的基礎。

第二階段：跟崗實習。跟崗實習內容以保育員為主。學校在第二學期安排為期一周的幼兒園保育見習，在第三學期安排為期兩周的幼兒園保育實習。跟崗實習要求學生了解幼兒園保育員一日常規活動，并做好記錄，在實習期間配合保育員工作，做一些輔助工作。

第三階段：頂崗實習。頂崗實習，是學生從學校走向社會的過渡階段。學校在第五學期安排一個月的幼兒園教育見習，第六學期安排整學期的幼兒園教育實習。頂崗實習時間充足，學生可以全面了解幼兒園的教育環境和幼兒園保教工作的內容、形式和方法，并親身參加體驗幼兒園保教工作，在幼兒園頂崗實習后期，實習生負責幼兒園的教學任務。實習生被雙重管理，即學校和幼兒園，以幼兒園管理為主。但見習的時候，主要管理方是培訓單位，實習階段主要管理方是接受實習的單位。

（2）實習的要求具體化。①對學生的要求。首先，學校制定《實習生守則》，要求學生日常行為舉止規范化，符合中學生行為規范要求；要求學生端正實習的態度，保持積極向上的心態。其次，學生要明確實習的目標和要求，實習后需要上交文字材料，包括幼兒園每日記錄、每日小結反思、活動設計方案、實習總結報告等。最后，學生要明確幼兒園突發事件處理的原則和方法。②對教師的要求。首先，學校應選派經驗豐富、業務素質好、責任心強的教師為實習指導教師。其次，指導教師與學生結對，在實習中鼓勵學生、督促學生、指導學生。最后，教師要與幼兒園的園長和教師良好溝通，定期電話聯系與幼兒園指導結合，與實習單位共同管理實習生，保證實習生的有效實習。

3.實習過程中考核科學化

學校制定的教育實習成績評定標準要細化、量化。一是對實習生的教育實習工作做過程性評價；二是結合實習生的自身表現和幼兒園反饋情況對實習生的實習工作做多方面、多元化的整體性評價；三是重視實習生的實習反思。實習結束前，每位實習生都要撰寫實習總結報告，并在實習小組中交流，最后交給實習帶隊老師作為評定實習成績參考依據，其中幼兒園實習反思是學?？荚u學生實習進度的重要參考依據。

近年來，根據實踐教學的實際，我校一直把實習基地建設作為一項非常重要的工作來抓，本著“平等協商、互惠互利”的原則，通過友好交流，增進了解，加強合作，建立了十個教育實訓基地（即實習幼兒園）。

四、結語

幼兒園實習是學生由學校學習過渡到崗位工作的最重要的途徑之一，是學生成長為教師的過程中的重要一環。因此，我們必須不斷探索和研究教育實習的特點和規律，對出現的問題能及時地調整并改進，為社會培養出更多合格的幼兒教師。

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（作者單位：紹興藝術學校）endprint