教學緣何要設計與教學如何來設計

蔡忠平

教學緣何要設計與教學如何來設計

蔡忠平

一、教學緣何要設計

說起這個話題，可能教師反而覺得奇怪，教學設計是教學的需要，我們每個人都會教學設計，這是教學基本功，還需要問為什么嗎？其實，我今天要重提這個話題，其原因是現在的“教學設計”嚴格意義上來講最多算教案，不能叫作教學設計，因為其關注的重點是“教學”，而非“設計”，或者說對“設計”的關注度遠遠不夠，甚至是很少。從字面上分析，“教學設計”是“教學”的“設計”，中心詞是“設計”而非“教學”；從兩者的關系來講，“教學”是“教”和“學”，重點是教學內容和教學方法，關注的是科學性；而“設計”是“設想”和“計劃”，重點是視覺聚焦和空間布置，關注的是藝術性。如果說“教學”更多的是從內容的角度而言的話，那么“設計”則是從形式的角度來講的，兩者是內容和形式的關系，是功能和審美的關系，如果兩者能夠很好地結合，那么我們的課就不僅僅是一門好課，而且是一門受學生歡迎的課。

1.教學要設計是推動教育改革發展的需要

說到教育改革發展，教師也許會覺得這是教育行政部門的事，高大上的事我們連邊也不敢沾。其實這樣的觀點不對，我們站在教學一線，鮮活的教學經驗是我們用實踐摸索而得。而經驗要發展，一方面還得依靠實踐，另一方面還要有先進理念的引領，就如每年的巴黎時裝周、米蘭時裝周等，集聚了全世界優秀的設計大師，他們的作品總是會至少在某個方面有自己的特色，引領當年甚至未來幾年服裝的發展，或主題，或色調，或樣板，或風格……由此，我在想，既然叫教學設計，那我們是否問過自己，這教學設計中到底有多少設計的內涵？我們不求每篇都做到極致，但至少要有設計的追求，借鑒其活力、新穎、個性等創新思維，來個教學設計微創新，特別是那些教學公開課，更要有那種引領教育發展的設計味，說白了，就是要有改革的味，否則習慣于一個模式、一個步驟的教學，是否或導致我們自己缺少了些探索的研究味，學生會少了點新奇的快樂感？因此，或大或小的設計創新就會引起或大或小的教育改革，不斷推動著教育的發展。

2.教學要設計是優化教學內容組合的需要

從設計的要求方面來講，整個畫面要追求藝術的沖擊，能讓觀眾一下子對畫面有一種聚焦，明白設計者所要傳遞的主題，畫面感相當重要，要表達的主題非常明確，在構圖的藝術元素關系上凸顯重點和陪襯的關系。就教學而言，教師非常重視教學內容的選擇，這是好事，但問題是為什么同樣的教學內容在不同的教師手上會有不同的教學效果呢？究其根本原因是教學內容的優化組合不同所造成的，這看似區別不大，但實際上影響很大。我們知道不同的藝術組合會有不同的藝術效果，猶如搭積木一般，在教學中不同的教學內容組合也會帶來不同的教學效果。如果說，教學內容不能處理好重點和陪襯的關系，必然會造成教學重點不凸顯，眉毛胡子一把抓，學生不要說一堂課，就是幾堂課也未必會覺得真正學到什么，更談不上舉一反三的效果了。因此，根據不同的教學主題，我們必須采取不同的教學內容組合，通過設計讓主題凸顯，讓效果展現。

3.教學要設計是強調教學過程體驗的需要

設計的生命在于求異、在于個性、在于創造，其過程本身就是自我體驗的過程，這一過程中，設計者通過想象，實現功能與審美的超越，創造出新的產品。愛因斯坦說：“想象力比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步?！?981年諾貝爾生理學獎獲得者美國心理生物學家斯佩里博士提出的“左右腦分工理論”指出：左半腦主要負責邏輯理解等思維方式，具有連續性、延續性和分析性等特點；右半腦主要負責空間形象記憶等思維方式，具有無序性、跳躍性、直覺性等特點。傳統的教學設計過多地強調機械式記憶、標準化訓練與流線型模式，是典型的右腦思維方式，突出的是經驗與結果的重要性，其最終結果便是導致應試教育。未來的教學設計我們要有意地增加右腦思維方式，突出創新與過程的體驗，通過故事、畫面、情感等強調教學過程的體驗，發展學生的思維能力。美國科學家勞厄曾說過，“重要的不是獲取知識，而是發展思維能力?！蔽蚁雽W生的思維能力發展了，他們的成績也會得到自然的發展，而他們的學習能力會得到內化的發展，這就是強調過程與強調結果的不同。

設計本身是一種創造與創新。我們重視教學設計中的設計元素，會讓我們的教育變得更加有活力，會讓我們的課堂變得更加有生命，會讓我們的學生變得更加會學習。

二、教學如何來設計

教學設計本身是一種教學智慧，這種智慧體現在教師的教學理念和設計理念上，是教師個人文化內涵和專業水平的外顯。一個優秀的教師，你看他的每一堂教學設計，不僅讓你有一種專業的享受，更是一種精神的愉悅。在教學設計過程中，既要重視專業，也就是對教學內容的把握，更要重視精神，也就是教學情境的創設，讓兩者在一堂課中得到精彩呈現。

1.凸顯教學目標“點”，分則要點凸顯，合則序列分明

教學目標是我們教學設計的起點，也是最后教學效果評價的依據，體現“教什么”。就現在的教學來講，我們雖然也有教學目標，但許多教學目標要么繁多，重點不凸顯；要么過于隨意性，重點不體現?，F在我們每門學科都有課程標準，但這是一個宏觀標準，到了教學實施這樣一個微觀環節，我們發現很少有人會以課程標準為依據，教學內容難以有序地落實課程標準的要求，究其原因是兩者之間缺少一個中觀的過渡，也就是知識與能力具體細化與落實安排的實施建議，這也是造成課程標準目標不能有效落實的關鍵。所以我們的教學設計要真正有效，尤為關鍵的是要研究課程標準，將其細化為可以操作的實施要點，心中有課程標準——這個“森林”的宏觀把握，然后再在每一堂課——這個“樹木”加以突破，實現“分則要點凸顯，合則序列分明”，這是要既見“森林”，又見“樹木”。所謂“要點凸顯”，就是教學目標要具體、可檢測，不能用一些模糊的、內隱的話語，要將內隱式教學目標具體化為外顯式教學目標，例如，“理解杠桿的原理”一課的教學目標：“（1）能說出杠桿的平衡條件；（2）能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例；（3）能寫出杠桿實例中的力臂和力矩的關系式?！边@樣一個教學目標，特別是其中的“說出”“舉出”“寫出”不僅具體明確，更是教師和學生都容易檢測。所謂“序列分明”是課與課之間有聯系、有遞進，最后能形成序列，這樣既不會造成教學內容的重復，更不會造成教學內容的缺失。

2.理清教學思路“線”，實則提升意義，虛則引領興趣

教學思路是教學過程的線索，是教學理念的落實，體現“怎么教”。教學思路無外乎關注內容和形式兩個層面。就內容而言，是教學內容的選擇；就形式而言，是教學內容的呈現?，F在的問題是大部分教師非常關注教學內容的選擇，力求通過專、精、深來提高教學質量，某種程度上忽略了或輕視了呈現方式的重要性。許多情況下，形式所發揮的作用要遠遠大于內容所發揮的作用，如服裝，人們一開始關注的應該是款式，而后才是面料，甚至很多情況下會忽視面料，這與我們的教學現狀恰恰相反。在這一點上，我們倒是要好好研究，我們要讓學生感到學習是快樂的，課堂是精彩的，正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥性诔錆M興趣狀態下，學生的學習才會更主動，更有效。一位教師在上“人物的肖像描寫”時，導語設計了明星卡通畫的識別，由此來引入到正文，目的只有一個，就是要抓住特征，我聽課后對該教師講，能否由卡通畫的識別，加上與文本描寫的比較，得出卡通畫是“放大人物特征”這一特點，而相比之下，文本描寫“更有生命力、更有體驗感、更有想象空間”，由此得出文本描寫要“特征明顯形象、角度明確具體、事件明白生動”，再通過例文鞏固，最后回到與卡通畫的比較，結束全課。應該來說，這樣的課在教學內容上達到了學會人物肖像描寫的目的，在形式上通過卡通畫與文本描寫的開頭比較、中間印證、最后提升，可以給人一種行云流水、渾然一體的感覺，學生也會在一種享受中學會了方法，關鍵這種教學思路來源于學生喜歡的卡通畫比較，而不是單單的寫作方法講座。

3.追求教學效益“面”，小則入乎其內，大則出乎其外

教學效益是一堂課的直接教學效果，也是對學生未來發展的長遠教育影響，體現“教得怎樣”。教育家贊可夫認為，教學應是發展性的，應“同時完成雙重任務：既在掌握知識和技巧方法上達到高質量，又在學生的發展取得重大的進步”。這就是從小的方面來講，要能在一堂課內讓學生浸入課堂，學到該學的內容，實現“入乎其內”；從大的方面來講，要能跳出課堂，讓學生未來的發展獲得啟示，得到感悟，實現“出乎其外”。有人曾說：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師?！边@話不全對，但也不是沒有道理，教師能否在課堂上教好每一堂課，同時又能發現學生的興趣、長處、閃光點，這需要敏銳的專業眼光，而這個興趣、長處、閃光點，說不定就是對學生未來一生都有著長遠的影響。復旦大學知名學者錢文忠，當年就是一個成績一般，連普通大學也可能考不上的學生。一次，歷史老師郝陵生為學生講述了季羨林先生在梵文上的輝煌成就，錢文忠聽后很是感動，尤其當郝老師提到季先生已年逾七旬，他所研究的領域后繼乏人，甚至面臨失傳時，別的同學聽后也就漸忘腦后，而錢文忠卻聽到心里去了，畢竟他從小受到古典文學的熏陶，對傳統文化有種割舍不下的情懷，內心便油然升起了“天降大任于我”的激情。最后以上海市文科第二名的成績，考入北京大學，終于成為季羨林先生的門下弟子。類似的例子還有很多，可見課堂教學效益不能只盯住分數、一堂課，更要有長遠的眼光，這樣的教師才是好教師。

真正的教學設計是要用心去做的，做好一堂教學設計有難度，但只要有這份心，我相信一定能做好。要能做好一學期、一學年、一學段，那不只是難度的問題，更是毅力的問題，那需要我們對教育的一種執著和奉獻。如果這樣的教學設計真的做到了，我想你離教育家也一定不遠了?！?/p>

（作者單位：上海市長寧區教育學院）