現代信息技術在語文教學中優越性淺析

信息技術已廣泛應用于我們的工作、學習、生活中，語文教學也不例外。隨著信息技術在語文教學中的普遍應用，它已成為語文教師提高教學質量的重要手段之一，學生在學習中的主體地位也得到了有效的鞏固與改善。如有研究者在運用信息技術教學漢字時就提出，“兒童在學習漢字書寫和運用中出現錯字和別字是普遍現象”，但在“信息技術環境下小學語文課程的探索為解決這一問題提供了新的思路：低年級較大的漢字認讀量有助于兒童較早成為高識字能力的學習者；認讀與書寫各行其道，可使大量書寫在兒童具有明確漢字規則意識后進行?！盵1]在促進信息技術與語文課程的有機融合中，筆者逐步體悟、發現了信息技術在多個環節中都具有傳統語文教學所不具備的優勢。

一、信息技術所具有的優勢，有助于提高教師備課質量

語文知識可以說是包羅萬象，語文課程的內容也可以稱得上是“上下數千年，縱橫數萬里”，具有較大的開放性。這一課程特征就使得在傳統的語文教學的備課中，教師往往受到較大的局限。今天，現代信息技術在較大程度上解決了這一問題并集中體現在以下兩方面。一方面，信息技術使課程資源更加豐富。與傳統的語文教學大多依靠教參、教輔等書籍為主來進行備課相比，信息技術與備課過程的有機融合，可使教師能從教案、課件、圖片、視頻等多方面來尋找、積累豐富的課程與教學資源。如《稱象》一課中，第四自然段主要是講曹沖稱象的具體辦法。在備課時，筆者認為這一內容以動畫的形式在課上展示出來效果較好。傳統的語文教學在備這一內容時受到的限制較大，而如今“百度一下”，輸入“稱象”等關鍵詞，就能搜索到成千上萬有關“稱象”的圖片、動畫。教師可在資源豐富的“海洋中”搜尋自己所需的資源，極大擴展備課的內容。另一方面，信息技術擴大了教師溝通與交流的范圍。傳統的語文備課，多是教師獨自完成或與同教研組的同事一起完成。但信息技術與備課過程的融合，可以實現網絡備課。在這一過程中，教師有問題可以與更大范圍的優秀教師進行交流，或者通過百度、論壇、博客、QQ、各種語文相關的網站等查詢解決，時空不受限制，渠道與方式也更加廣泛多樣。同樣以《稱象》為例，筆者曾讓學生用自己的話練習解說曹沖稱象的過程。為此，筆者在一個教研QQ群里說出了自己的這一想法。不一會兒就有老師給我建議，讓我配合自己下載的flash動畫來講。教學實踐證明，學生邊看動畫邊練習說，不僅可以理解課文內容與重難點，鍛煉學生的口頭表達能力，還可以提高學生的興趣與積極性，讓更多的學生敢說、會說。而這一切都發生在一個周末的晚上，筆者與那位提建議的老師之前也并不相識，這讓筆者深刻地感受到了信息技術與網絡的強大。

二、信息技術所具有的優勢，有助于變革語文課堂教學

隨著科技的發展、技術的進步，從投影儀到電子白板到觸控一體機，這都為信息技術與語文課程的有機融合提供了功能越來越強大的硬件支持。由于以形象思維為主要形式是小學低年級學生思維的基本特點，因此無論是投影儀還是電子白板還是觸控一體機都可以極方便地實現圖片、聲音、視頻等資料的充分展示，在抽象知識與形象思維之間架起一座橋梁。如此看來在信息技術環境下的語文課堂教學，“技術”有助于激發學生的學習興趣。仍以教學《稱象》一課為例，在講“大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子”時，筆者用PPT課件中的一張幻燈片展示了一幅大象的圖片，并用長方形的線框將大象的身子圈起來，在旁邊配上一堵墻的圖片，緊隨其后的一張幻燈片用長方形的線框將大象的腿圈起來，在旁邊配上一幅柱子的圖片。這種形象、直觀的展示讓學生覺得很有趣，且很容易理解，從而激發了他們學習這篇課文的興趣。另一方面，“技術”也有助于學生理解所學內容。如在《稱象》這篇課文中，曹沖稱象的具體方法和步驟是一個教學難點，因為這個過程對于一年級的學生來說是比較抽象的。但動畫片是學生喜聞樂見的，因此在講這部分內容時，給學生播放備課時準備好的flash動畫，以動畫形式形象展示曹沖稱象的方法與步驟，就可有效提升學生學習這篇課文的效率。實踐證明，電子白板具有較強的交互性，教師在上課過程中也可以充分利用這一點，讓學生在電子白板上操作曹沖稱象的過程，在動手實踐過程中理解課文內容，在做中學、玩中學。眾多語文課程教學實踐證明，信息技術的巧妙運用既可加深學生對課文的理解，又能充分地發揮學生學習的主動性，充分體現以學生為中心的課程理念。

三、信息技術所具有的優勢，有助于幫助教師進行教學反思

教學論認為，教學反思是教學過程中的重要一環，教師通過教學反思能夠有效地改進自己的教學方法，提升專業技術能力與水平。在教學反思中如能利用信息技術手段，就能讓教學反思更加便捷高效，從而更有效地改進教學方法、提高教學質量。信息技術運用與教學反思融合時，其優勢也體現在兩方面。一方面，信息技術可將教師的上課過程記錄存儲下來，實現教師自我回顧與反思?，F階段，錄課設備已經逐漸進入眾多教室，為實現教師上課過程的錄制提供了有力的支持。這樣一來，教師可以將自己的上課過程錄制下來后，通過觀看錄制的上課視頻，從體態、表情、語言、節奏、邏輯等多方面來對自己的上課過程進行反思與修正。比如情緒是否飽滿、語言是否清晰明了、上課過程與預先的教學設計之間有什么差異等。另一方面，信息技術可通過網絡平臺實現教師之間的交流與研討。就是說，如將自己的課堂資料、問題等上傳或發送到論壇、微信等平臺，就能與其他教師進行反思交流。這些教師既可以是同校的也可以是外校的，可以是相互認識的，也可以是素未謀面的，只要針對某一教學過程或問題有共同的語言都可以參與到討論中，并充分發表自己的看法。仍以《稱象》為例，在課后筆者覺得在激發學生創造力方面不夠理想，但一時也想不出好的辦法。于是，筆者將這一困惑以及自己講這篇課文的資料發表到我的空間當中，不久就有幾位老師來給我留言。其中一位老師建議我可以在結尾處安排一個拓展環節，通過“如果當時你就在現場，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量”這個問題，就能進一步啟發學生進行創造性思維。又過了幾天，另一位老師留言說她運用了那位老師的建議，學生的發散性思維給了她不小的驚喜。由此可見，信息技術在教學反思當中的充分運用，有著傳統教學無法比擬的優勢，對教師教學水平的提高有著較大的幫助。endprint

四、信息技術所具有的優勢，有助于促進學生自主學習

學生是教學的主體，因此在語文教學中讓學生如何更好學習也是老師所需要密切關注的。信息技術除了對教師教學有較大的影響外，對學生的自主學習也提供了有力支持并體現在如下幾方面。一是學生可以通過網絡搜集資源來進行學習。課前預習是學生學習的重要組成部分，近幾年筆者在教學中發現，有些學生在課前預習過程中會通過網絡查閱資料、獲取資源，增加信息量，豐富課外知識，有些不理解的問題還可通過這種方式在課前就得到了及時解決。二是老師可以將上課的課件等多媒體資源發給學生，供學生作為課后溫習或復習的資料，有效地幫助學生查漏補缺、復習鞏固。例如在講完《稱象》一課后，筆者把課上使用的多媒體資源統統發給學生，學生在課堂當中沒有理解的內容可以在課后翻看，這有助于學生及時跟上教學進度。同時，也方便學生在課后做練習的過程中回顧課堂內容，完成作業。三是可通過qq、微信等多種方式向他人請教或分享自己的學習成果。與教師通過網絡平臺進行交流與研討相類似，學生之間自然也可以通過各種網絡平臺與教師、同學、家長乃至更廣泛的人進行請教與交流學習。仍以《稱象》為例，記得班上的一位學生對曹沖稱象的過程非常感興趣，利用周末的時間在家長的幫助下，先用秤稱出玩具象的重量，然后用玩具象、玩具船、小石子和秤等工具在家“實地”模擬這一過程，通過稱小石子得出玩具象的重量。在這一過程中，這位學生非常高興，拍了照片并及時發到班級qq群，許多同學、家長都紛紛給他點贊，還有些學生表示也想嘗試。實踐證明，這種做法不僅培養了學生的動手能力，還有效地提高了學生學習的積極性。

概括看，現代信息技術為語文課程與教學帶來了新的方向與活力。實踐證明，在信息化的課程與教學環境中，語文教學形式得到了豐富、教學過程得到了優化、教學質量得到了提升。同時，信息技術與語文課程的整合也能提升語文教學效率、促進教師專業發展、提高學生學習語文的積極性、主動性。這就是研究者得出的信息技術為語文課程實施“構建了一種活潑、新穎、重方法、促思維的創新型教學模式，為語文教學提供了廣闊的發展空間，創建了理想的教學環境，激發了學生濃厚的學習興趣?！盵2]自然，由于多種因素之影響，語文課程與信息技術“當前在整合過程中依然存在著盲目化、簡單化、形式化、功利化的弊端?！盵3]這些弊端的存在只能說明信息技術與語文課程的深度融合有待繼續改善與加強，卻不能成為我們拒絕信息技術運用的借口。

注：基金項目：2014年度寧夏回族自治區哲學社會科學（教育學）規劃項目——《發展共同體下提升薄弱學校教師專業能力的行動研究》[14NXJB10]之階段性研究成果。）

注釋：

[1]鄭飛藝.信息技術環境下小學語文課程的探索——著力課程形態解決錯別字問題[J].全球教育展望，2015，（3）.

[2]倪雅秀.信息技術在初中語文教學中應用的優越性[J].中國教育技術裝備，2012，（4）.

[3]石義堂.關于深化信息技術與語文課程整合的幾點思考[J].電化教育研究， 2009，（3）.

（姜俐冰 銀川市教育科學研究所 750000）endprint