轉換敘述視角 體驗敘述功能

小說的敘述視角是指敘述語言對故事內容進行觀察和講述的特定角度，敘述視角通常由敘述人稱決定。傳統小說多采用第三人稱，這是一種全知視角，敘述者可以無所不知和毫無阻礙地講述故事。他可以同一時間出現在不同地點，可以從各個方面觀察人物的生活，還可以深入人物的內心世界去探索。第二人稱是一種極少見的敘述視角，“你”不再是古典小說中的“各位看官”，不再是作者期待的對話者，而作為故事的主要人物，給讀者全新的閱讀體驗，但并未廣泛用于敘事類作品中。在蘇教版必修二教材“遭遇戰爭”模塊中，有兩篇以第一人稱為敘述視角的小說——《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》，本文將以《一個人的遭遇》為例，探討在小說教學中，通過轉換敘述視角來引導學生探究小說中的第一人稱的敘述藝術。

《一個人的遭遇》講述了索科洛夫在衛國戰爭中的悲慘遭遇：41歲應征入伍，離別家園，妻子女兒被炸死，唯一的希望和寄托——兒子阿拿多里犧牲在勝利的那天早晨，失去了所有親人的他收養戰爭孤兒凡尼亞，和凡尼亞相依為命，遠走他鄉。對大部分學生來說，概括情節，梳理索科洛夫的遭遇并不艱難，而如何引導學生深入理解文章的深刻內涵呢？在教學中，筆者嘗試讓學生體會不同的敘述視角，從伊琳娜、阿拿多里、凡尼亞中，任選一個人物用第一人稱來敘述他們在戰爭中的遭遇。如此，學生的思維一下被激活了，帶著這個問題重讀小說，開始關注主人公以外其他人物的命運。

我們以伊琳娜為例，學生這樣表述：“我在擁擠的車站送別丈夫，告別時，我撲在他身上痛哭?；疖噯訒r，他用力推開我，我看著火車消失在視線的盡頭。四二年六月，德國人開始轟炸，夜深了，外面特別喧囂，到處是震耳的炮聲和人們的哭聲，城市變成一片火海，房屋在搖晃，玻璃都震碎了。我抱緊女兒，我們陷入巨大的無助和恐懼。我聽見一顆炮彈下墜的聲音……”原文中對伊琳娜的描述并不多，只有“他和同是孤兒的伊林娜結婚，德國進攻蘇聯，衛國戰爭爆發，41歲的索科洛夫應征入伍。告別時妻子撲在他身上痛哭，火車啟動了，他只得用力推開伊琳娜，誰知竟成了永別?！焙汀耙痪潘亩炅吕?，德國人轟炸飛機廠，一顆重型炸彈落在我的房子上。伊琳娜和兩個女兒正巧在家里……”兩處?？梢园l現，學生轉換第一人稱的表述要比原文豐富。那么接著引導學生思考第一人稱表述和第三人稱表述有什么不同呢？這個問題意在讓學生通過對比分析，體驗不同人稱的敘述功能。

比較后，學生發現在使用第一人稱時會加入自己的想象和體驗，會加進環境描寫，有聲音、光線、色彩，會加進細膩的心理描寫來豐富人物形象。因此得出結論，相比第三人稱的客觀描述，第一人稱可以更細膩生動地表現人物的內心世界，更細致豐富地描寫周圍環境。

有的同學選擇了從凡尼亞的視角來講述故事：“我的爸爸犧牲在前線，媽媽帶我坐上火車。車上人很多，很擁擠，火車走走停停，車窗外一直有巨大的聲響，媽媽緊緊抱著我，捂住我的耳朵……等我再次醒來，發現媽媽在我身邊一動不動，火車停了，我跟著人群往前走，困了，就走到哪兒睡到哪兒，直到我的索克羅夫爸爸重新出現?！焙鸵亮漳炔煌?，凡尼亞作為孩子，他的視角具有更大的限制性，他不可能像成人一樣有更完整清晰的認知，因此，第一人稱是一種受到人物身份限制的限知視角。

通過視角轉化，完成口頭作文，在此基礎上對比討論，學生可以推知第一人稱具有主觀性和限制性特點。那么，作者為什么選擇第一人稱敘述呢？這首先和小說的創作背景有關。1946年的春天，作者肖洛霍夫在頓河邊看到了一個帶著孩子的中年男子，在等渡船的時候，他向作者講述了自己的身世和經歷。這些遭遇使他深受震撼，并最終完成了這篇被譽為“長篇史詩式的短篇小說”。在《一個人的遭遇》的故事里，作者使用了雙層敘事的結構，即文中有兩個敘述者——“我”，這是這篇小說在敘述結構上的特殊之處。小說開頭“我”（第一敘述者）要去布康諾夫鎮，因小河鑿開冰面而被阻于葉藍卡河渡口，這時，遇到了流浪中的索科洛夫和小凡尼亞。等渡船的時間里，索科洛夫給“我”講述了自己的遭遇。這時，第一敘述者變成了傾聽者，文中的“我”換成了第二敘述者——索科洛夫。

作者在開篇還原了當時的創作背景，無疑是在最大限度地表現故事的真實性。主人公是平凡而真實的，他的遭遇也是這個民族在戰爭中的遭遇。蘇聯人民以平均每家犧牲一人的代價取得了衛國戰爭的勝利，索科洛夫的淚水凝結了民族的苦難。以往反映衛國戰爭的作品多從宏大敘事的角度表現戰爭的激烈悲壯和英雄的勇敢無畏，而肖洛霍夫用第一人稱的敘述視角講述戰爭中一個普通人的真實經歷。這種講述極具感染力，小說的發表使《真理報》被搶售一空，莫斯科廣播電臺播放時，人們駐足聆聽，不顧寒風撲面，很多人流下心酸的淚水。

其次，第一人稱敘述豐富細膩地表現了人物內心的世界?！拔摇钡闹v述既表現了現實中的遭遇，又表現了戰爭給他心靈上留下的傷痕。逃離戰俘營、回到自己的隊伍，卻得知妻子女兒的死訊，“我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來”，“我感到穿心的悲痛，在那邊我連一小時也呆不下去”；萬念俱灰時有了兒子阿拿多里的消息，“我又像太陽從烏云里出來那樣喜氣洋洋啦”，當他開始憧憬戰后的生活時，卻在戰爭勝利的那天早晨，得知阿拿多里犧牲了?！拔覜]有哭，我的眼淚在心里干枯了”；遇到凡尼亞，決定收養他，“我的心變得輕松和光明”。這些豐富的情感無法用第三人稱進行客觀的心理描寫。索科洛夫是一位普通的勞動者，他不會說出繁復含蓄的詞語，這些質樸平實的內心獨白，既符合人物的身份特征，又有一種震撼人心的力量，讓讀者真切地感受到戰爭的殘酷無情。它讓人們家園廢失，親人離散，遭遇饑餓、寒冷、病痛和猝不及防的死亡。衛國戰爭是二戰中規模最龐大、戰況最激烈、傷亡最慘重的戰場。蘇聯共有2700萬人死亡，其中1800萬為平民，幾乎每個家庭都有人死亡。對于戰爭，人們總習慣以整體印象代替個體的不幸，然而敘述苦難，必須降落到個體和細節上，才會給人最真實深切的感受。

“遭遇戰爭”這一模塊旨在引導學生反思戰爭，珍愛和平，但小說的教學仍要從人物、情節、環境、主題的維度去解讀文本。轉換敘述視角，體驗第一人稱敘述功能的嘗試，有助于梳理情節，理解人物，把握主題。

（王海燕 徐州一中 221140）endprint