中學作文教學流程的構建與實踐

中學作文往往是老師命題→學生寫作→老師批改、講評。這樣的教學流程有很大的弊端：寫作之前沒有進行有效指導，學生寫作就是“試誤”；老師辛辛苦苦“愚公移山”似的批改完作文，認認真真講評，但反饋不及時，學生收獲不大。這是導致作文教學效率低下的重要原因。

經過長期的實踐探索，我建構了如下作文教學流程：

下面結合具體案例闡釋作文教學流程的要義與應用。

一、導寫

寫作之前進行有針對性的指導，不僅在審題、立意等方面著力，更要在構思、謀篇等方面花一番功夫，“誘導與啟發，講義并示范”（葉圣陶），切實有效地促進學生寫作能力的發展與提升。

不少語文老師都重視寫作之后的講評而忽視寫作之前的指導，殊不知如果在學生動筆寫作之前指導不到位、不得法，學生心中沒有建立起好作文的“圖示”，還是在原來的寫作水平上進行重復勞動，這樣，即使在學生寫作之后選出佳作與病文進行講評，花大功夫，效率也是大打折扣的。

下面是我們曾經訓練過的一道作文題：

閱讀下面材料，按照要求作文。

人們常常會“猜”：看小說、電影，猜情節會如何發展；看球賽、看賽馬，猜結局會怎樣……你一定“猜”過別人的心思、舉止，或者一件你很想知道答案的事。

人類?？俊安隆倍行碌陌l現：哥倫布猜測地球是圓的而找到新大陸；哥白尼猜想地球繞著太陽轉而開啟天文學的新途；牛頓也是先猜地球必有一股力量將月球拉住，從而發現物體的質量會影響萬有引力的強度。

請以“猜”為題，自定立意，寫一篇不少于700字的記敘文。

寫作之前讓學生自己審題立意之后，我進行了如下指導：

以“猜”為題寫記敘文，可以寫自己親身經歷的事情，也可以大膽虛構，寫小小說。

以“猜”為題作文，在思想內容上要力求寫出豐厚的意蘊與高雅的情趣。如果只是猜過年父母給多少壓歲錢，給少了就大失所望，給多了則喜出望外，這樣的文章就沒有什么意味。

以“猜”為題作文，在表達上要充分發揮“猜”的作用，或以之設置懸念，推動故事情節發展，凸顯人物性格。如趙力文同學的《“光頭”?；ā?，開頭就說學校里爆出了一個重磅新聞：“?；ㄌK小晴居然頂著光頭來到了學校。這個消息在學校里炸開了鍋?！毙；ㄌK小晴為什么會剃了那么美麗的一頭長發？引起人們的各種猜測。想昔日，她那濃密的秀發，松軟自然地垂在腦后，像一條閃光的流蘇披在肩上，又似一條深邃的瀑布，美麗而淡雅，清新而自然，曾經吸引過無數艷羨或欣賞的目光。而現在，蘇小晴扎眼的光頭，常常讓人指指點點，議論紛紛。這一切都激起讀者強烈的好奇與對謎底的期待。在蘇小晴的光頭引起的風波逐漸平息之時，一次校會，白血病治療與服務中心的李主任來到學校，才揭開謎底，原來蘇小晴去看望患白血病的孩子們，陪著這些經過化療、掉光了頭發的孩子一起學習、玩耍，她剃光頭是為了維護患白血病的孩子們的自尊心。文章突出蘇小晴的人文情懷。

或以“猜”造成誤會，形成行文波瀾。如歐·亨利《女巫的面包》，寫開面包店的中年女子瑪莎小姐心地善良，富有同情心，熱情而充滿幻想，她對常來買陳面包的中年男子布盧姆伯格產生好感，開始注意打扮自己，她猜他是一個在貧困中奮斗的只能以便宜的陳面包為生的藝術家，為之擔心，心疼。有一次她偷偷在陳面包上深深地切了一刀，分別塞進一大片黃油，結果卻因此而毀掉了布盧姆伯格辛苦三個月繪制的設計圖。制圖員總是先用鉛筆打好底稿，上好墨之后，就用陳面包擦去鉛筆印。陳面包比擦字橡皮好得多?，斏瘍H憑主觀猜想辦事，結果“好心辦壞事”。小說構思巧妙，以面包作為線索，伴隨著瑪莎小姐的猜想、誤會，將故事一步步推向高潮。

“猜”可以是單方面的，也可以是雙方相互的。如短文《我是陳阿土》，寫從未出過遠門的陳阿土出國旅游，早晨，服務生來敲門送早餐時大聲說道：“Good morning sir！”陳阿土猜這是問“您貴姓？”于是大聲回答：“我叫陳阿土！”接連三天都是如此。后來，他問導游“Good morning sir！”是什么意思，得到答案后，他覺得很丟臉，于是反復練習“Good morning sir！”以便能體面地應對服務生。又一天的早晨，服務生照常來敲門，門一開陳阿土就大聲叫道：“Good morning sir！”與此同時，服務生在門外大聲叫道：“我是陳阿土！”服務生猜“我叫陳阿土”是問候早安的，于是出現了戲劇性的一幕，妙趣橫生。

如果要寫議論文，最好要明確界定“猜”的含義是“猜測”（猜想）或“猜疑”（猜忌），再確定一個與“猜”這一義項相關的中心論點，諸如：提出猜想與證明猜想都能促進科學的發展；猜忌有害團結；猜疑影響和諧。然后對自己確立的有論證價值的中心論點展開論證，力求體現出現實意義。

二、競寫

創設競爭氛圍，激發寫作動機，提高寫作效率。學生寫完后標上完成的時間，交給老師。老師按照時間先后將學生姓名寫在黑板上。學生不甘落后，爭先恐后，要和其他同學競爭，又要和自己競爭，爭取這一次作文比上一次完成得更快更好，每一次都是超越。

魯子初同學寫了如下習作：

猜

作為一只老貓，我有著老貓應有的機智。

主人家很有錢，有錢到家居用品幾乎是一有新品就會被換掉。到如今，家里的老物件，除了我，應該就是那個擺在角落里的大缸了。

那個大缸其貌不揚，深棕色，身粗而口細。與家里其他的先進設備相比，它就是個不折不扣的異類。然而離奇的是，它的周圍總是被打掃得一塵不染，甚至有一次，我在周圍轉悠，都被主人轟走了。

從此，我開始留意這個大缸。每次主人靠近這個大缸時，我都會竄上窗臺，蜷著身子半瞇著眼，裝作在假寐。每當這時，主人總會古怪地看我一眼。他對我有防備！這缸里的東西一定價值不菲！我繼續趴著不動，偷偷盯著他，不肯漏過他一絲一毫的動作。只見他小心翼翼地擰開缸頂的封蓋，兩根長木棍把里面的寶貝夾出來，再放在一個容器里，臉上的垂涎不加掩飾。雖然看不清寶貝是什么，但是從他幸福滿足的表情，以及關上封蓋時謹慎的動作，我這只機智的貓已經能猜到這寶貝是什么了。endprint

金子！一定是金子！只有這種東西才值得我那富有的主人如此行為。不過想到這，我心里愈發不平衡起來。想我老貓在家里勤勤懇懇這么多年，每天只能按時吃些貓糧，可這小子倒好，有著金子隨用隨取，卻還是瞞著我想要獨吞。滿腔的不滿化成一道魔音在我腦海中不停地回響：偷走他的金子！

終于，皇天不負有心人，主人防了我這么長時間，終于百密一疏。在一個注定不平凡的中午，又一次取走了一些“金子”后，他徑自回到了餐廳，卻忘記了關上大缸的蓋子。機不可失，失不再來。我果斷地展開了計劃已久的偷金行動。猛地從窗臺上一躍而下，我精準的降落在缸里。巨大的沖擊力使得大缸左右搖晃，發出沉悶的撞地聲。

“吱”，餐廳門的響聲傳來。糟糕，一定是主人發覺了！我趕緊咬住幾根金子，金子是條狀的，應該是金條，但是軟軟的，我來不及多想，躥出大缸，沖向家門。我化成一束流光從主人兩腿間穿過，偷金行動成功！想著主人那小子氣惱的臉，以及金子能換來的無數美食，沒準還能買幾個人類當寵物，我差點笑出聲來。

正當我感慨自己的機智和人類的愚蠢時，主人的聲音從后面飄來：“這傻貓居然還偷腌咸菜?！笔裁?！我定住身子吐出嘴里的“金子”，條狀，軟乎乎的，嘴里還留著又酸又咸的味道，果真是腌咸菜！

“喵，我的金子??！”我悲呼道。

三、互評

教師每收到兩篇作文，就讓兩位作者交換評改，依次兩兩交換。教師利用收作文的間歇可以快速瀏覽部分作文，及時了解作文情況。

學生交換評改，要求用紅筆，寫眉批，旁批，總評。要指出成功之處，肯定成績，也要改正錯別字，病句，指出不足之處，盡可能提出改進方法。要實事求是，力求準確到位。批改后署名，以示負責。

要評改別人的文章，就必須用心閱讀，思考。在自己寫作之后，看看別人是怎樣寫的，可以受到啟發，活躍思維，取長補短。

訓練的初始階段，部分寫作速度慢的學生可能在課堂上沒有寫完作文，要求他們課后自己找互評伙伴，完成互評、自省。

每次評改，除了常規性的要求外，一定要有一個重點，要讓學生明確要求，重點關注。

與魯子初同學交換評改的同學，讀了魯子初的作文，寫了如下評語：

文章寫擬人化的貓猜主人大缸里藏有寶貝而想盜取，扣題，有懸念，行文生動。但腌咸菜與金條差距太大，不太合理。通過這個故事，作者要表達什么主旨呢？不是很明確。

四、自省

交換批改后，作文返還作者手中，學生閱讀自己的文章，看同學的批注和修改意見，正確的要虛心接受，不贊成的可以寫出自己的理由，并可與評改的同學交流意見。在互評和自省中，學生都會有自己的看法。自覺不自覺的將自己的作文和同學的作文進行比較，在比較中取長補短，學習提高。

完成自省后，交給老師評閱。

魯子初看了同學的評語后，大致同意同學評改的意見，但覺得文章表現出了自己想表現的主旨：對拜金、享樂的針砭。

五、講評

作文當天，老師可以瀏覽作文，檢查作文互批、自省的情況，可以加少量評語。挑出典型，做好講評的準備。

第二天上課，老師針對作文的情況和學生互評、自省的情況進行有針對性的講評，解決一些普遍性的和較為深層的問題。此環節要充分發揮教師的主導作用，給學生以切實的引導。個別同學的作文或評改問題較大，可以找學生面批、面談。反饋越及時，效果越好?？勺屪幌噜彽膶W生4人一組，輪流閱讀作文及互評、自省，集思廣益。

講評時選了魯子初同學的習作作為例文，肯定了評改同學的意見，對習作成功與不足進行了分析：作者想要表現對拜金、享樂的針砭，但我閱讀此文，發現其中有更深刻的思想，那就是“沒準還能買幾個人類當寵物”。人養貓為寵物，而寵物貓卻想養幾個人當寵物，這就有點意思了。但這樣蜻蜓點水不行，還須夸張、強化。聯想到現實社會不少人熱衷于養寵物卻對他人甚至家人都冷漠，如果把這一層意思寫進文章，表現現代社會人的“異化”，就更有味道了。相應地，可以寫寵物貓對同類不感興趣，而只想養幾個人當寵物，這是更離奇的“異化”。這樣寫來，表現人與物雙向“異化”，文章就耐人尋味了。文章由表現對拜金、享樂的針砭變為表現異化，主旨得以深化。

關于“異化”，我們學過不少作品：契訶夫《套中人》表現了人的異化，卡夫卡《變形記》表現了人更嚴重的“異化”，蒲松齡《促織》中成名之子魂化促織也是“異化”。我們要學以致用，發展審美鑒賞與創造的能力。

六、升格

學生在老師進行作文講評之后，再審視自己的作文，進行反思，并對原文進行修改，以求升格。

好文章是改出來的，而現實的狀況是不少同學忽視修改這一非常重要的環節，只是一篇又一篇地寫，但老是在同一水平上重復，一段時間過去了，也看不出有進步。這個時候，老師指導他修改自己的文章，或者老師仔細修改學生的文章，使他的文章質量有明顯的升格，讓學生細心揣摩，明白作文升格的奧妙，并建構起好文章的圖示，這對促進學生作文能力的發展與提升能收到非常好的效果。學生一旦突破原有的寫作水平而寫出高質量的作文，學生的自信心會得到增強，寫作的興趣會得到激發和強化，寫作能力的發展也就可持續。

魯子初同學根據同學、老師的意見以及自己的思考，對原文進行了加工：

猜

作為一只虎頭虎腦的貓，我有著超群的智慧。據我觀察，主人家很有錢，不僅養了我，還養了昂貴的寵物狗，貓糧狗食都是外國進口的。只是我有些猜不透，主人常常逗弄寵物，卻為何與家人那么隔膜、冷淡。主人真的有錢，家居用品幾乎是一有新品就會被換掉。到如今，家里的老物件，應該就是那個擺在角落里的大缸了。那個大缸其貌不揚，深棕色，身粗而口細。與家里其他的先進設備相比，它就是個不折不扣的異類。然而離奇的是，它的周圍總是被打掃得一塵不染，甚至有一次，我在周圍轉悠，都被主人轟走了。endprint

從此，我開始留意這個大缸。每次主人靠近這個大缸時，我都會竄上窗臺，蜷著身子半瞇著眼，裝作在假寐。每當這時，主人總會古怪地看我一眼。他對我有防備！我猜，這缸里的東西一定價值不菲！我繼續趴著不動，偷偷盯著他，不肯漏過他一絲一毫的動作。只見他小心翼翼地擰開缸頂的封蓋，兩根長木棍把里面的寶貝夾出來，再放在一個容器里，臉上的垂涎不加掩飾。雖然看不清寶貝是什么，但是從他幸福滿足的表情，以及關上封蓋時謹慎的動作，我猜這里面的寶貝一定很值錢。

主人養的另一只漂亮的花貓總來跟我套近乎，我真是煩死了。我一門心思要偷取主人的寶貝。主人逗弄寵物時，我就情不自禁的想：我要成了有錢貓，也養幾個人當寵物，那是多么美妙??！終于，皇天不負有心人，主人防了我這么長時間，終于百密一疏。在一個注定不平凡的中午，又一次取走了一些寶貝后，他徑自回到了餐廳，卻忘記了關上大缸的蓋子。機不可失，我果斷地展開了計劃已久的盜寶行動。猛地從窗臺上一躍而下，我精準的降落在缸沿。巨大的沖擊力使得大缸左右搖晃，發出沉悶的撞地聲。

“吱”，餐廳門的響聲傳來。糟糕，一定是主人發覺了！我趕緊咬住幾根寶貝，來不及多想，躥出大缸，沖向家門。我化成一束流光從主人兩腿間穿過，盜寶行動成功！想著主人那小子氣惱的臉，以及寶貝能換來的無數金錢，沒準還能買幾個人類當寵物，我差點笑出聲來。正當我感慨自己的機智和人類的愚蠢時，主人的聲音從后面飄來：“這傻貓居然還偷腌咸菜?！笔裁?！我定住身子吐出嘴里的寶貝，嘴里還留著又酸又咸的味道，果真是腌咸菜！

我一下癱在地上，乖乖的露出寵物相，卻在心里大喊一聲：我也有養寵物的夢想??！

修改后的就很精彩了。我給加了如下評點：

文章修改后，思想內容與表現手法上都有可圈可點之處。古人曰“仁者愛人”，而現在有的人卻不愛人而愛寵物，這是一種“異化”；人類養貓狗為寵物，貓不理同類，居然想養幾個人當寵物，這更是一種“異化”。文章通過看似怪誕的情節，表現深刻的思想，耐人尋味。作者將貓擬人化，賦予超群的智慧，從貓眼來觀察人類，給人新奇之感。全文扣住“我”對主人的“猜”展開情節，猜腌咸菜為價值不菲的寶貝，這就合理了，由此形成起伏跌宕的波瀾，引人入勝。

然后推薦給報刊發表。發表后的作品復印出來張貼在教室供同學們揣摩。這對作者與其他同學都是一種激發。

（雷其坤 北京市十一學校 100039）endprint