人本主義觀照下的語文寫作教學

作文是衡量一個人語文素質高低的重要尺度，其綜合性的檢測功能已為大家所認可?！督K省中等職業學校語文課程標準》中關于“寫作”的“教學建議”要求我們重新認識和定位寫作教學?！皩懽鹘虒W應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！币虼?，作文的教與學其根本的立足點是“人本主義”理念，我們不妨將其稱之為“人本作文”。

人本教育是一個終身的過程，其目的是培養學生的終身發展并使其能夠快樂地過有意義的生活。也正基于此，我們對寫作教學的探討與解讀，就應該從一個全新的“人本”的視角去觀照、研究我們的寫作教學工作，才能使作文“人本意識”與“人本價值”回歸，才能使寫作教學具有實際的作用與意義。

一、教學指導：寫作怎么教？

當前的寫作教學指導，多數情況下可以分為“無為”與“有為”兩種。

“無為”者，即在兩周一次的寫作課上，教師直接出示作文題，宣講寫作要求，學生在沒有教師指導下進行個人寫作。在寫的過程中，教師是靜默的。這些教師會認為，寫作是教不出來的，只要寫作“量”充足了，就能帶來“質”的提高。結果是，學生作文頻頻，但寫作水平卻一如既往。這種教學上的“無為”，使得學生視寫作如寇仇。

“有為”者，即教師通過“精心”設計，提出各種要求，從觀點、材料到結構、語言，面面俱到；更有甚者，還炮制出一個個“模板”，一個個步驟，一堆堆的“幾步幾法”，供學生“復制”“粘貼”。這種缺少專項突破的寫作指導與亦步亦趨的機械操練，遠離了寫作的真諦，看似全面，實則模糊，看似捷徑，實則囧途，看似“有為”，實則“少為”。

二、寫作內容：為什么學生沒話說、假話多？

“寫作內容虛假”是學生寫作面臨的又一問題，具體表現為沒有東西可寫而不得不編造，為考造文、為文造情的現象司空見慣。究其根本，筆者認為是以應試為目標的功利主義寫作傾向。

長期以來，為了謀取高分，學生在寫作過程中受制于教師（考試命題者）觀念，要“符合題意”，即題目隱含的思想觀念和價值傾向。如此一來，本是彰顯學生創造力的寫作過程，就變質為奉“題意”作文，只要是題目中規定的或隱含的“題意”，不論自己是否贊同，都得接受。所謂“自主立意”“立意自定”，只是一種矯情罷了。

這是一種隱蔽的、沿襲的、惡劣的“思想控制”，它意味著強加觀點，扼殺思想，剝奪話語權，讓學生成為人云亦云的機器人，它直接破壞學生健康人格的發展，甚至助長了他們說假話、空話的不良文風和不良人格。

三、具體表達：為什么學生有了想法卻說不出、說不清？

經常有學生會問：為什么有話卻不知從何說起？為什么所寫的是真實的事件與真實的情感，但也會給人以虛假之感？為什么說得頭頭是道，但一動筆就沒話可寫？

學生的這種困惑，源于兩方面，一是其寫作技法的欠缺（這也需要教師在平時進行表達技巧的訓練），更大程度上是由于學生在寫作中缺少“讀者意識”，造成其寫作語境不明晰，即不清楚“為什么寫，寫給誰，寫作目的是什么”。

受寫作測評的影響，學生普遍認為，作文是寫給老師看的，教師就是作文的唯一讀者。而面對這個會使他們產生懼怕心理的特殊讀者，由于缺乏平等互動的基礎，學生作文往往具有或迎合或敷衍的心理，無法喚起其真正的表達欲望，更談不上進行具體、準確、有效的表達。長期以往，就導致了寫作目標的錯位與迷失。

四、作文評價：為什么大部分學生的作文評語與分數差不多？

作文評價，看似不需討論，沒有聽說語文教師不會批改作文的；但事實上，卻存在著比較嚴重的問題。

對于學生作文的評語，許多教師只是在“內容”“結構”“語言”“書面”等幾個方面，寫上幾句套話，用“比較”“基本”等詞進行簡單的區分，更有甚者只用一個“閱”字敷衍了事。而對于學生更為關心的分數，同一位教師對班級中不同學生的作文打分會差不多，評分出現“趨中”現象；不同教師對同一篇作文的給分，又會有十分或十幾分的分差。

鑒于上述對寫作教學各環節問題的現象和原因的分析，筆者覺得需在以下幾方面改進：

（一）寫作內容生活化

《課標》指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生熱愛生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！边@段話指明了寫作教學的方向，本應值得我們認真踐行。但實際情況是，許多學生作文依然充斥著各種各樣的“道理”。

要想從根本上解決此問題，教師先要不做考試的“奴仆”——讓寫作教學不緊跟考試，不苛求作文主題的“意義”，鼓勵學生從生活出發，寫出“意思”，寫出真實體驗。曹文軒教授說過：“寫東西不一定非要瞄著‘有意義，也可瞄著‘有意思……少年寫作文，就應該多寫‘有意思的事?！睆娬{“有意義”，也許沒有錯，但過分強調，等于給學生作文套上緊箍咒，很容易割裂學生與生活的關系，泯滅他們的智慧、純真、樸實。這對寫作教學，又有何益呢？

寫作不僅僅是“寫文章”，也是學習、生活乃至生命的存在方式。讓學生寫寫自己的愛和同情，寫寫自己的快樂和煩惱，寫寫自己的激情和反思……這樣的寫作過程，會成為融入其生命沖動體驗的真實“成長歷程”，煥發出“人本”的光輝與燦爛。

（二）“讀者意識”明晰化

我們平常喜歡和學生說：怎么想，就怎么寫。這個說法本身沒錯，但問題是怎么讓學生會“想”。事實上我們常常忽略了對學生寫作“讀者意識”的培養。在寫作教學中，我們要倡導的“讀者意識”是：在學生的寫作過程中讓其以假想的讀者為閱讀對象進行寫作。這個閱讀對象絕不僅僅是教師（更不是考試的閱卷者），而應是潛在的“對話者”。

我們來看董承理老師的一個教學案例：endprint

在一節寫作課中，董老師先讓學生做這樣的表達嘗試：“你覺得我們教室的講臺很別致，想讓你做木匠的父親也照著這個樣子給做一個，你該怎樣向他描述這個講臺？”在學生嘗試表達和評論、修訂之后，再讓學生嘗試著表達：“你覺得我們的講臺很美，越看越喜歡，于是產生了種種聯想，你可以想到與此相關的種種學習和生活，此時講臺已不僅是一張桌子，而成了別的什么……你想把自己的這種感覺告訴你最要好的同學，你會說些什么？”又是一番評論和修改。

“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式?！薄墩n標》的表述確立了“人本作文”的價值取向就是為了表達和交流。只有當學生明確了假定讀者的期待，考慮到作文應重點介紹哪些內容，談論哪些問題，怎樣能強化讀者共鳴的效果，我們的“人本作文”教學才會取得實質性進展。

（三）評改指標科學化

如何評改作文？《課標》中是這樣表述的：寫作的評價，應關注學生的寫作態度、興趣、習慣，綜合考察學生的思想認識水平、語言表達能力?？疾炷芊袂‘數乇磉_自己的觀點，并能否用可靠的材料支撐觀點，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。在這個極富挑戰性的課題上，美國“6+1要素”作文評價指標可以給我們一些啟示。

“6+1要素”，是美國從上世紀八九十年代起，在抽樣基礎上，歸納鑒別出的“優秀作文”的六個基本特征，即：想法和內容、組織，口吻、措辭、流暢、慣例等，后來又加上了“呈現”。其最大優勢是通過使用一套“自我提問技術”，讓學生通過“問題”，對自己的作文有一個較為清晰的認識，使寫作成為可評、可控、可行，可以不斷改進的練習過程。其部分指標如下：

①想法和內容，即文章的主旨。這一步學生應考慮“寫作目的是什么？文章要表達的重點信息是什么？”等問題；

②組織即文章的結構。這一項要考慮“開頭、主體、過渡、結尾等細節有沒有更好的呈現方式？”等；

③口吻是文章的個性、風格的直接體現。學生可檢驗“像我在說話嗎？是在說我最想說的話嗎？”等；

④措辭是指用豐富、精細、富有色彩的語言來打動或啟發讀者。好的措辭須考慮“用詞讀者能理解嗎？用詞能吸引讀者嗎？”等；

⑤流暢是指句子的通順和流利程度。與此相關的反思題包括“文章可以大聲地讀出來嗎？”等；

⑥慣例是指大家寫文章時一致遵循的那些約定俗成的規范和要求。建議考慮“標題是否與內容一致？分段是否正確合理？”等問題；

⑦呈現，寫作的最終目的是呈現給別人閱讀。與此相關的問題有“文章我理解，別人能理解嗎？”等。

當然，“6+1要素”評價指標的缺點也顯而易見，如量化過重、有工具主義傾向、忽視情感生成等。然而，這也正是我們以后不斷改進的著力點。

“教學有法而無定法”，發展學生“人本意識”的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應是既立足于大語文教育觀，培養語文素養和人文素養，又要遵循作文教學的規律，使之相輔相成，相互促進，相得益彰。只要我們潛心思考，不斷變革，讓學生筆下有“生活”，心中有“讀者”，讓寫作成為學生生命的成長之旅，我們必將走出困境。

注：“本文系無錫市職業教育創新發展專項研究課題“促進學生自主學習的中職人本課堂的實踐研究”階段性成果?！?/p>

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（蹇萍 江蘇省宜興市張渚中等專業學校 214231）endprint