誰更愿意留在農村學校任教

安曉敏+曹學敏

摘 要：農村教師是農村教育發展的關鍵要素，教師的流動意愿直接影響著農村教師隊伍的穩定發展?；谵r村教師的流動意愿，通過對穩定型教師的個人特征、家庭特征和職業特征三個維度的分析發現：教師的教齡、身份、學歷、職稱、婚姻、有無子女、來源地以及工資待遇和專業發展滿意度是影響教師流動意愿的重要因素?；诜€定型教師的特征分析，可以通過按照教齡逐年提高教師津補貼、加快推進教師編制結構改革、實施農村教師本土化定向培養、增加農村教師在職培訓機會、充分發揮“農村教師榮譽制度”作用等方式來吸引和穩定農村教師隊伍。

關鍵詞：農村教師；流動意愿；穩定型

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）04-0012-04

合理穩定的教師隊伍是學校教育教學工作有序開展的重要基礎以及教育質量提升的必要前提，尤其是對于農村學校而言尤為重要。伴隨著城鎮化的進程，大量人口從農村轉向城市，帶來了勞動力資源向城市的轉移，作為重要教育資源的農村教師也在面臨著城鄉就業之間的選擇。雖然各級政府部門出臺了相關的政策來增強農村教師職業的吸引力，以穩定農村教師隊伍，但是農村教師隊伍流動性依然很大，“下不去”“留不住”的問題依然突出。由此，引發我們對什么樣的教師會選擇在農村學校任教，如何更好地來吸引和穩定農村教師隊伍等問題的思考?；诖?，本文利用東北師范大學中國農村教育發展研究院的調查數據，從教師流動意愿的視角來對穩定型農村教師的特征進行系統的考察，以期能夠更好地推進農村教師隊伍建設。

一、研究對象

東北師范大學中國農村教育發展研究院針對全國東中西部12?。ㄊ校?4縣義務教育階段教師進行實地調研。調查采用分層抽樣的方法，在綜合考量人均GDP、城鎮化率、人口密度、地理環境等指標的前提下，抽取山東、浙江、廣東、河南、湖南、江西、湖北、重慶、廣西、貴州、云南、甘肅等12個省、市、自治區，共實地調查農村學校108所，發放教師問卷800份，回收783份，其中有效問卷701份，有效率89.53%。

本研究通過考察在農村任教的教師是否想要留在農村學校繼續任教來對農村教師隊伍的穩定性進行分析，并將主動流動與被動流動區別開。根據教師的流動意愿，我們將教師區分為穩定型教師和不穩定型教師，有意愿向高一級學校流動的教師稱為不穩定型教師，希望留在當前所在農村學校繼續任教的教師稱為穩定型教師。通過分析可以看到，不穩定型教師共有423人，占比為60.34%；穩定型教師278人，占比為39.66%。

二、核心指標選取

農村教師職業和社會上其他職業一樣，其穩定性受到各種各樣因素的影響。通過對已有研究的梳理可以發現，影響教師流動的因素主要集中在三個方面：一是教師的人口學因素，包括教師的職業生涯、性別、婚姻狀況、年齡、學歷教育等。如常寶寧等通過調查發現，教師的年齡、教齡、性別、學歷、職稱等因素影響著教師的流失意向 [1 ]；趙志純等通過調查發現，農村中小學教師的離職意向在性別、教齡、學歷、婚姻狀況等方面存在顯著差異 [2 ]。二是教師的工作特征因素，包括學校組織特征、組織生態環境、家庭狀況等。王彥才調查分析發現，福利待遇、教學支持與管理、工作與生活環境、人際交往與文化氛圍與中小學教師的職業轉換意向存在顯著的負相關 [3 ]。家庭是農村教師生活中重要的組成部分，家庭情況也在很大程度上影響著農村教師的職業傾向。鄺頌東等通過調查分析發現，工作干擾家庭、家庭干擾工作會對教師的離職意向產生顯著的正向影響 [4 ]。三是教師自身的情感態度等因素，包括職業認同、工作滿意度等。教師工作滿意度體現出教師對自己當前工作狀況的一種滿意程度。如果農村教師能在工作過程中或者是自己所處的工作情境中獲得較高的滿意度，那么他們會更愿意留下來安心從教。魏淑華等研究發現，教師工作滿意對教師離職意向有顯著的負向預測作用 [5 ]；陳衛旗研究發現，教師對工作環境條件等方面的滿意水平與教師的留任有密切的關聯 [6 ]。

綜上所述，本研究將從農村教師的個人特征、家庭特征以及職業特征等三個維度來考查農村教師隊伍的穩定性。其中，個人特征包括性別、教齡、職稱、第一學歷、是否為師范生、在編情況等六個指標；家庭特征方面用婚姻狀況、教師來源、子女數量、家校距離等四個指標來體現；職業方面，主要包括工資待遇滿意度、專業發展機會滿意度、社會地位滿意度等三個指標。

三、研究結論

1. 教齡較長、職稱較高、學歷較低的本校在編教師更愿意留在農村學校任教（見表1）

在教師性別方面，男性教師中愿意留在農村學校的比例為37.79%，女性教師為40.50%，卡方檢驗結果（X2=0.459，P=0.498>0.05）顯示，男性教師和女性教師在農村學校任教意愿上不存在差異。

在所學專業是否為師范類方面，師范類專業畢業的教師中愿意留在農村學校的有40.29%，非師范類專業畢業的教師中愿意留在農村學校的有34.62%?？ǚ綑z驗結果（X2=0.932，P=0.334>0.05）顯示，所學專業是否為師范專業在農村教師任教意愿上不存在差異。

在教齡方面，教師教齡在3年以下的愿意留在農村學校的有12.15%，教齡在3～10年的教師比例為25.53%，教齡在10～20年的教師比例是51.23%，教齡在20年以上的教師比例是49.76%?？ǚ綑z驗結果（X2=68.159，P=0.000<0.05）表明，不同教齡的教師在農村學校的任教意愿存在差異。也就是說，教師教齡越長，越傾向于留在農村學校任教。

在教師類型方面，本校在編教師中有42.24%愿意留在農村學校，其他群體教師（代課教師、特崗教師、輪崗或支教教師）中有23.16%愿意留在農村學校，本校在編教師比其他群體教師多19.08%?？ǚ綑z驗結果（X2=12.502，P=0.000<0.05）顯示，不同類型教師在流動意愿方面存在差異。也就是說，本校在編教師相比于其他教師群體更愿意留在農村學校。endprint

在教師學歷方面，這里的學歷指的是第一學歷。本科及以上的教師中愿意留在農村學校的有23.13%，大專、中專（中師）學歷的教師中愿意留在農村學校的有42.01%，高中學歷的教師中愿意留在農村的有52.11%，初中及以下學歷中愿意留在農村學校的有62.50%?？梢钥吹?，從本科及以上學歷到初中及以下學歷的教師中，愿意留在農村學校的比例呈逐漸增加的趨勢?？ǚ綑z驗結果（X2=22.762，P=0.000<0.05）顯示，不同學歷的農村教師在流動意愿方面存在差異。也就是說，教師學歷越低，越傾向于留在農村學校。

在教師職稱方面，高級職稱的教師中有66.67%愿意留在農村學校，一級職稱的教師中有53.87%愿意留在農村學校，二級職稱的教師中有32.44%愿意留在農村學校，三級職稱的教師中有17.89%愿意留在農村學校?？梢钥闯?，教師職稱越高，留下的比例越大?？ǚ綑z驗結果（X2=58.061，P=0.000<0.05）顯示不同職稱的農村教師在流動意愿方面存在差異。也就是說，教師職稱越高，越傾向于留在農村學校。

2. 已婚、有子女、家校距離近的本地教師更愿意留在農村學校任教（見表2）

在婚姻狀況方面，未婚的教師中有11.34%愿意留在農村學校，已婚的教師中有44.21%愿意留在農村學校，已婚教師高出未婚教師32.87%，卡方檢驗結果（X2=37.723，P=0.000<0.05）顯示，未婚教師和已婚教師在是否愿意留在農村學校方面存在差異，已婚教師留在農村學校的意愿高于未婚教師?；橐鲈诤艽蟪潭壬嫌绊懸粋€人的職業穩定性，大多數未婚的農村教師由于比較年輕，在事業上正處于發展初期，有著更高的職業期待。而鄉村地區由于自然條件、地理位置等原因，經濟社會發展程度較城市低，難以為年輕教師提供更多的發展機會。且年輕教師還要面臨婚戀等問題，這些因素會促使年輕教師尋求更大的發展平臺和空間。

在子女數量方面，沒有孩子的教師中有15.00%愿意留在農村學校，有孩子的教師中有45.10%愿意留在農村學校，有孩子教師愿意留下的比例高于沒有孩子的教師?？ǚ綑z驗結果（X2=39.532，P=0.000<0.05）顯示，教師是否有孩子在流動意愿方面存在差異，有孩子的教師更傾向于留在農村學校。

在教師來源方面，在調查過程中，我們把教師來源分為五種，分別為同一鄉鎮、同一縣（市）、同一地級市、同一?。ㄊ校?、非同一個?。ㄊ校?。表2顯示，這五種來源的農村教師愿意留在農村學校的百分比分別為45.70%、33.77%、28.89%、32.79%、48.15%。從省內來看，與父母居住所在地在同一鄉鎮的教師更傾向于留在農村學校。從省與省之間的情況來看，與父母不在同一個?。ㄊ校┑慕處煾鼉A向于留在農村學校。

在家校距離方面，教師的住處離學校的距離在3公里以內的有45.28%的教師愿意留在農村學校，距離在3～10公里的有46.43%的教師愿意留在農村學校，距離在10～20公里的有32.67%的教師愿意留在農村學校，家校距離在20公里以上的教師有22.40%愿意留在農村學校。由此可以看出，家校距離在10公里以內的教師更愿意留在農村學校任教。

3. 對工資待遇、專業發展機會滿意度較高的教師更愿意留在農村學校任教（見表3）

在工資待遇方面，對工資待遇滿意的教師中有46.39%愿意留在農村學校，認為工資待遇一般的教師中有42.91%愿意留在農村學校，對工資待遇不滿意的教師有34.95%愿意留在農村當老師?？ǚ綑z驗結果（X2=6.094，P=0.047<0.05）顯示，對工資待遇持不同態度的農村教師在流動意愿方面存在差異。也就是說，教師對工資待遇越滿意，越傾向于留在農村學校。

在發展機會方面，對發展機會滿意的教師中有45.86%愿意留在農村學校，認為發展機會一般的教師中有43.58%愿意留在農村學校，對發展機會不滿意的教師中有30.47%愿意留在農村學校?？ǚ綑z驗結果（X2=12.512，P=0.002<0.05）顯示，對專業發展機會持不同態度的農村教師在流動意愿方面存在差異。也就是說，教師對發展機會越滿意，越傾向于留在農村學校。

在社會地位方面，教師對當前自身的社會地位滿意的有46.94%愿意留在農村學校，對社會地位態度一般的有40.82%愿意留在農村學校，對社會地位不滿意的教師中有36.87%愿意留在農村學校?？ǚ綑z驗結果（X2=3.470，P=0.176>0.05）表明，農村教師對社會地位的滿意程度在流動意愿方面不存在差異。

四、相關建議

基于以上數據分析可知，農村教師的流動意愿不是受某一因素的單一影響，而是受個人因素、家庭因素以及工作狀態的綜合影響。教師的個人狀況、家庭因素和對工作的滿意程度綜合影響著農村教師的流動意愿。因此，我們對于該問題的研究和解決應該進行綜合考慮，系統解決。

第一，根據教齡逐年提高農村教師津補貼。建立完善的津補貼發放體系，為農村學校教師增設以教齡為主要標準的津補貼發放制度。根據教齡分段，確立津補貼計算公式。在農村任教時間越長的教師，津補貼發放得越多。同時要保證農村教師工資增長幅度的穩定性，合理確定起始工資以及最高工資，劃分合理的工資等級，確保農村教師的起始工資要高于同區域城市教師的工資，而且越是艱苦的地區起始工資越高。

第二，加快推進農村教師編制結構改革。在確保農村學校課程開齊開足的前提下，合理核定農村學校教師編制，確保農村學校各科教師的齊全。對于因身體健康等其他方面原因而導致不能繼續從事農村學校教學工作的教師，在考慮其工作年限的基礎上，可以實施病退政策或提前退休政策，將其所占的教師編制用于招聘新的教師。

第三，實施農村教師本土化定向培養。鄉村學?？梢耘c本地區（地市級范圍內）的師范院校開展合作，定向招收鄉鎮范圍內的學生進行專門訂單式培養，畢業后到鄉鎮內的學校工作。此外，從穩定教師隊伍的角度考慮，對于本地的優秀代課教師或者優秀畢業生，當地政府和教育行政部門在教師招考時應予以政策傾斜。

第四，增加農村教師在職培訓的機會。農村教師普遍學歷較低，專業基礎較為薄弱，但是由于經費、時間、教師人數少等條件限制，農村教師往往無法完成常規的在職培訓。通過培訓經費的傾斜、培訓方式的改革等方式，可以切實增加農村教師的在職培訓機會，幫助農村教師實現學歷上的提升。

第五，充分發揮“農村教師榮譽制度”的精神引領、典型示范的作用。提高農村教師的社會地位，評選要統籌考慮教師的師德與教學成效，避免僅以單一的標準削弱農村教師榮譽制度的權威性，切實維護農村教師榮譽制度的權威性和稀缺性。政府在全國模范教師、全國優秀教師、“全國教書育人楷?！钡仍u選時增加農村教師所占比例。鄉村基層組織可以根據當地特點提升農村教師地位，如在教師的家門口張貼榮譽標志、發放榮譽證書和獎金等。

參考文獻：

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