組合訓練法在高校足球教學中的應用分析

□ 馬東

（山西體育職業學院 山西 太原 030600）

組合訓練法在高校足球教學中的應用分析

□ 馬東

（山西體育職業學院 山西 太原 030600）

隨著高校足球教學改革的不斷深入，各種教學方法教學應用也在積極實踐，筆者根據當前教學實際，選擇組合訓練法進行了應用實驗，研究認為組合訓練法對提高學生足球興趣、足球認知以及提高學生技戰術水平方面具有重要的推動作用。同時，組合訓練法應用應該進一步把握創新和科學性，在實踐中不斷完善應用模式，以提高組合訓練法在足球教學的應用效果。

組合訓練法 高校 足球教學

1、前言

隨著我國高校足球教學改革的不斷深入，注重推動學生綜合素質發展的特征越發明顯。當前，許多高校也在積極嘗試新的教學方法，也取得了一定成效果，為提高高校足球教學水平提供了很好的借鑒。為進一步了解創新教學方法對高校足球教學效果的影響，筆者嘗試將組合訓練法應用到高校足球教學中，通過實驗教學，對比分析組合訓練法的效果，并從中總結特點，以為高校足球教學水平的提升提供一定參考。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以高校足球教學中組合教學法的應用為研究對象。以吉林大學2 0 1 6級兩個普修足球課班級為調研實驗對象。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

以組合訓練法、足球教學為關鍵詞，通過中國知網、萬方數據庫等平臺進行文獻收集與整理，分析當前組合訓練法應用足球教學的整體情況，并從中挖掘實驗視角和創新實驗環節，這為組合訓練法應用足球教學提供了重要幫助。

（2）問卷調查法。

為進一步了解學生足球發展情況，針對學生對足球的認知、興趣制定了調查問卷。問卷發放主要為參與教學實驗的兩個班，每個班級3 5人。共發放問卷7 0分，回收問卷7 0份，回收率和有效率均為1 0 0%。

（3）教學實驗法。

為確保實驗的科學性，筆者隨機選擇了兩個人數相等班級分別作為實驗班和對照班，每個班級3 5人，除教學方法不同外，其他教學條件均相同。實驗班教學方法主要應用組合訓練法，強調在實施實驗時從教學內容、教學方法、體能訓練、技術訓練、戰術訓練等方面根據學生情況、課堂需要進行組合教學應用。對照班采用傳統的足球教學方法。

實驗前對兩個班級的足球興趣、認知、身體素質、技戰術進行了總體測評，均不存在顯著性差異，兩個班級總體相似度較高。

（4）數理統計法。

對問卷調查數據和實驗數據進行統計分析，以便了解組合訓練法對學生足球發展的影響。

3、結果與分析

3.1、對學生足球興趣的影響

通過對學生興趣的調查發現（見表1），經過組合訓練法訓練的實驗班，感興趣的人數為1 2人，占總數的3 4.2%，對照班僅為7人，比例為2 0%，實驗班比對照班高出1 4.3個百分點。一般情況的實驗班與對照班人數差不多，不感興趣的實驗班為4人，對照班為8人，人數要比實驗班多。從數據可以看出，經過組合訓練法，實驗班感興趣的人數要高于對照班，組合訓練法對提高學生對足球的興趣具有一定的積極影響。筆者分析認為，組合訓練法擺脫了傳統訓練模式的單一性，從技術、體能、教學方法、教學隊形等多方面進行組合優化，使學生能夠感受到足球學習的多變刺激，從而讓學生對足球課感興趣，從原來的被動應付轉變為積極參與，體育課活躍氛圍有了明顯提升。此外，由于傳統教學模式在教學時往往采用單一的教學內容與教學方法，學生從精神、體力等方面均會產生一定的疲勞感，從而會影響學生對足球課的興趣，而組合訓練法可以根據學生總體狀況進行組合優化，使學生得到勞逸結合，從而激發學生的學習興趣。

表1 學生對跆拳道興趣對比表 （N=35）

3.2、對學生足球認知的影響

通過對學生足球認知的調查，發現實驗班認為足球課重要的人數1 4人，比例為4 0%，對照班為6人，比例為1 7.1%，通過人數和比例可以看出，實驗班數據優于對照班。同時，認為足球不重要的實驗班人數為3人，比例為8.6%，對照班為9人，比例為2 5.7%（見表2），人數和比例對照班均高于實驗班，數據表明對照班認為足球不重要的要高于實驗班?？傮w數據表明，經過組合訓練法，學生對足球的認知要優于對照班。筆者分析認為，組合訓練法不僅僅強調技戰術的組合，也強調理論與實踐的，通過在實踐課中講解理論，使學生明白足球發展的意義以及足球對人體體質發展的影響，同時了解足球給社會帶來的各類效益，同時對足球科學理論的把握有利于正確認識足球技戰術結構，更好地推動學生自身運動技術的提升。因此，組合訓練法相比傳統教學法在推動學生對足球的認知方面要具有一定優勢。

表2 學生對跆拳道認知對比表 （N=35）

3.3、對學生身體素質的影響

學生身體素質是足球技戰術發展的重要因素之一。實驗結束后，筆者按照學校學生體質考核標準，對實驗班和對照班的學生身體素質進行了打分（見表3），發現實驗班學生在9 0分以上的人數為9人，占總數的2 5.7%，8 1-9 0分的為1 1人，比例為3 1.4%，7 1-8 0分的為 1 3人，比例為 3 7.1%，6 1-7 0分的為 2人，比例為 5.7%，6 0分以下的沒有。對照班9 0分以上的為2人，比例為5.7%，8 1-9 0分的人數為6人，比例為1 7.1%，7 1-8 0分的人數為1 7人，比例為4 8.5%，6 1-7 0分的人數為7人，比例為2 0%，6 0分以下的人數為3人，比例為8.5%。9 0分階段實驗班人數比對照班多7人，8 1-9 0分人數實驗班比對照班多5人，可見8 0分以上的總人數實驗班要多于對照班。同時，6 0分以下實驗班為0，而對照班為3人?？傮w數據表明，組合訓練法對提高學生身體素質要優于傳統訓練法。筆者分析認為，組合訓練法對學生身體素質的提高主要在于激發了學生身體素質訓練積極性和提高了身體素質訓練的針對性。組合訓練法改變了傳統教學方法對身體素質訓練的模式，主張從素質結構、強調、內容等方面進行優化組合，例如傳統的教學模式對短跑、力量、靈敏性等方面的訓練經常采用獨立的方式進行，而組合教學模式會突出將幾種不同的身體素質訓練內容在順序、強度、節奏等方面進行系統組合，形成一個身體組織訓練小流程，在這個流程中學生就擺脫了傳統訓練模式帶給學生的枯燥感，增加了訓練的興奮度。同時，根據每個學生的特點，在組合結構、強度等方面再進行調整，使訓練貼近學生實際需求，提高身體素質訓練的效果。

表3 學生身體素質對比表 （N=35）

3.4、對學生足球技術的影響

學生足球技術發展水平是體現足球課教學效果的重要指標之一，實驗結束后，按照學校統一標準，對學生足球技術進行課考核，發現，實驗班9 0分以上的人數為1 0人，比例為2 8.5%，8 1-9 0分的為1 4人，比例為4-%，對照班9 0分以上的為 2人，比例為5.7%，8 1-9 0分的人數為9人，比例為2 5.7%，在這兩個分數段可以看出，實驗班總人數比對照班多1 3人，表明組合訓練法對提高學生足球技術具有一定積極影響。此外，從6 1-7 0分，6 0分以下兩個分數據人數分布也可以看出，實驗班僅為1人，而對照班合計人數為7人，實驗班明顯少于對照班，且實驗班不存在不及格情況?？傮w數據表明，組合訓練法對提高學生足球技術具有重要作用。筆者分析認為，組合訓練法強調了綜合技術的訓練，使足球從停、傳、接、射門等方面技術分等次、層次、強度、結構、內容的組合在一個小訓練模式中，使學生在強化單一技術的同時能夠融會貫通多種技術，這不僅解決了單一技術訓練的枯燥性，同時也提高了足球技術訓練的豐富性、靈活性和科學性。因此，學生足球技術能夠得到有效的提升。

表4 學生足球技術對比表 N=35

3.5、對學生足球戰術的影響

足球戰術是反映學生足球發展水平的重要指標之一，足球教學過程中對于足球戰術的教學也是足球的重要教學內容。實驗教學結束后，對實驗班和對照班學生的足球戰術進行了綜合打分（見表 5），9 0分以上的實驗班為 7人，比例為 2 0%，對照班為 1人，比例為2.8%，8 1-9 0分的實驗班為1 1人，比例為3 1.4%，對照班為7人，比例為2 0%。兩個分數段合計來看，實驗班比對照班多出1 0人，比例實驗班明顯高于對照班。從低分數段來看，6 1-7 0分的實驗班人數為3人，比例為8.5%，對照班為9人，比例為2 5.7%，6 0分以下的實驗班為0，對照班為3人，可見低分數段對照班人數要高于實驗班?？傮w數據表明，經過這訓練法的實驗班戰術的提升效果要優于對照班。筆者分析認為足球戰術訓練不僅強調意識，也強調貫徹執行力，在組合訓練法中，教師突出了戰術應用的多種場景，主張引導學生掌握多種戰術轉換，同時強調戰術灌輸與執行的各種理念和意識，是學生在認知戰術選擇與戰術執行方面有更高層次的發展，同時強調戰術在多種教學技術的課的應用，促進戰術理論實踐化，使學生在掌握戰術理論的同時能夠從執行上得到身體素質、技術等多方面的保障，提高了貫徹執行力。

表5 學生足球戰術對比表 N=35

5、結語

組合訓練法雖然已經在體育教學改革中應用了許多，但是方法始終需要不斷創新，需要根據學生特點、教學需求、社會需求等多方面因素進行優化組合，以提高教學有效性。足球教學中應用組合訓練法，筆者突出了學生主體性，強調激發學生的主動參與，通過實驗發現，組合訓練法在提高學生對足球的認知、興趣以及學生技戰術水平發展方面具有顯著的效果。在看到成績的同時，也發現一些問題，如組合訓練在人數較多的班級中實施會影響效果，組合訓練如何提高科學性等。這些問題仍然需要進行一探索。組合訓練教學法應用足球教學總體需要把握創新型和科學性，創新是推動組合教學法適應社會足球發展的關鍵，科學性是保障組合訓練法實施效果的重要基礎，把握科學性和創新型需要有扎實的理論支撐和實踐，從應用中不斷完善組合訓練教學法的應用模式。

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