基于SPOC的英語聽說課程教學模式探究

李 娜

（蚌埠學院外國語學院，安徽蚌埠 233000）

基于SPOC的英語聽說課程教學模式探究

李 娜

（蚌埠學院外國語學院，安徽蚌埠 233000）

教育技術的不斷發展以及教學模式的不斷創新，中國的高等教育在不斷改革中經歷了名校公開課、TED教育頻道等之后進入了“慕課”（MOOCs）時代，“微課”“翻轉課堂”“私播課”（SPOC）則是在時代發展和大學內部創新發展中衍生出來的，且都有各自不同的優缺點和適用范圍。將“私播課”的理念應用于英語聽說課程中，既順應時代教育改革的發展和學生個性化發展的需求，又有效地提高了課程教學的效率，同時對英語教師也是一種機遇和挑戰。

SPOC；個性化需求；自主學習；網絡資源

前 言

近些年，繼名校公開課、TED教育頻道等之后，高校教育改革進入了“慕課”（MOOCs）時代，并隨之衍生出“微課”“翻轉課堂”等熱潮。這些改革無疑是對傳統課堂的一種挑戰，但它們確實有很多傳統課堂所不具備的優勢和發展潛力。很多學校都相繼開展各種微課比賽、翻轉課堂比賽，這種初衷是好的，但是調查顯示，大多數的微課并沒有應用到實際教學中，即理論與實際脫離了。]“私播課”（SPOC）是在MOOCs引發的教學質量危機中應運而生的。[2]本研究對比分析了MOOCs、]“翻轉課堂”和SPOC的優勢和不足，并以SPOC理念為指導，進行英語聽說課程的“校本化”教學模式探索和實踐，這種創新的教學模式對新一輪教學改革將有很大的啟發意義。

一 MOOCs、翻轉課堂和SPOC

MOOCs (Massive Open Online Courses)的字面意思是大規模的、開放性的在線課程。慕課的這些特點使得其課程不再局限于本校、選修了此課程的有限的學生。相反，不同年齡、身份、地域的人，只要具備上網條件（包括手機），都可以免費地在線學習。不但如此，慕課的課程都來自世界著名高等院校，課程范圍也非常廣泛，基本實現了在家免費上名校，甚至可以獲得名校學位的夢想?！敖淌覍⒑芸煜?，教師將很快失業”成了很多人的擔憂。MOOCs毫無疑問地為學習者提供了很多便利學習條件及機會，但是由于選擇的學校以及學科太多，很多學習者不能正確地做出學科定位，他們的學習往往缺乏針對性和專業性，而且MOOC只能保證學習者的信息接收過程，不能保證學習的內化吸收過程，更不用說答疑解惑和實踐過程了，因此也給許多的MOOCs學習者帶來了很多困擾。

翻轉課堂或者反轉課堂（flipped class）則是學生在家觀看視頻學習知識點，到課堂上鞏固內化知識點的學習過程。在翻轉課堂中，學生有更多的時間思考學習和認知的過程，避免了還未思考就被點名回答問題的尷尬，同時對于一些難點也可以通過課堂活動得以解惑及加深印象。何朝陽、歐玉芳和曹祁分析邁阿密大學、中田納西州立大學等進行翻轉課堂教學的過程，認為翻轉課堂教學至少解決了三個問題：覆蓋范圍、積極學習和團隊協作。[4]確實，翻轉課堂可以提升學生自主學習能力和網絡資源的使用率，也可以創建新型的師生關系、生生關系。但同時他也指出翻轉課堂不適合導論類課程；其次，翻轉課堂的實施需要花費教師和學生大量的時間和精力，因此教師的教學工作量的考核以及學生自己觀看視頻學習過知識點后是否還有必要來上課也成為眾多師生關注的問題。諸多研究也表明了目前在國內實施翻轉課堂仍存在很大的困難。

SPOC（Small Private Online Courses）是在MOOCs引發的教學質量危機中應運而生的，其字面解釋是小規模限制性在線課程。最初由哈佛大學提出的，它傳承了MOOCs的課件（其中包括視頻和各種文本）、測試、作業、考試等所有功能，但對外封閉，一般只允許本校的學生，憑借密碼或學校網絡教學平臺進入學習，因此它是小范圍內的、半開放性的在線課程。教師會組織線下教學活動，因此SPOC的學習者也不用擔心課下復習無人指導，習題做錯無人講解的情況發生，從而實現線上線下混合式教學的過程。浙江大學翁愷老師經過自身實踐，認為“SPOC可以通過提前釋放部分教學內容讓程度差的學生可以提前預習，而程度好的學生則可以避免坐在教室里浪費時間。通過討論區的交流，可以讓程度好的學生幫助程度差的學生。經驗表明從同學那里得到的知識比從老師那里得到的更容易理解和記憶?！盵5]

無論是慕課、微課、私播課還是翻轉課堂都有其優勢和不足之處，關鍵在于教師能否利用現有條件使之為己所用，提升教學效果和教學技能。當前網絡資源很多，但是“針對性知識技能提升”，定制個性化的課程內容才是當前學生所真正需要的。[6]

二 英語聽說課的SPOC 模式探索

在慕課、微課和翻轉課堂的熱潮中，考慮到現有相關的軟硬件設施不足，學生知識層次差異大，以及自主學習能力較差等原因，本人根據私播課的理念，在已有資源的基礎上對本人所教授的英語專業聽說課程進行了一些適合本院學生的私播課摸索和實踐。

（一）整合網絡資源

現在的網絡資源真是應有盡有，也就是正因為多，很多時候學習者不知從何入手。因此，本人在整合富網絡資源時，以課程大綱和教材為出發點，并充分考慮學生的實際水平，搜集并整理出一套系統、有機的課程知識點體系。就本人所授英語聽說課來說，根據課程教學大綱，學生通過本課程的聽說訓練應該能夠聽懂VOA等中等難度的材料，并運用所學知識進行熟練的交流。而面對學生層次不齊的聽說水平及語音、文化等方面知識積累方面的差異，整理知識體系時就要兼顧不同層次水平的學生，使他們在自主學習時可以根據自己的需要進行選擇。例如為聽說水平較差的學生預備的基礎語音語調常識、構詞法常識、英語國家文化常識（基礎性的）等；為聽說水平較好的學生預備的演講相關資料、辯論相關資料、電影配音資料等。與此同時，圍繞教材也會及時更新課程相關知識內容，根據學生在學習過程中遇到的問題除了利用搜集到的網絡已有資源，也制作了相關的微課為學生解惑。

除了在知識點體系構建方面可以整合網絡資源，教學環節也需要充分利用現代的網絡資源，如學校網絡教學平臺、QQ群、微信群、個人公眾號、微博等。由于學生用QQ交流的較多，所以，許多知識點的文本、音視頻資料或網絡鏈接基本是通過群文件的形式共享給學生，同時也會在學校的網絡教學平臺及個人公眾號內更新相關的學習資源，而學校的網絡教學平臺更多的是來進行一些發布和提交作業、知識點的考察和相關話題討論等。QQ群和微信群。[7]還可以用來進行及時的學習反饋、學術討論、英語口語練習、思辨能力的培養以及師生間的情感溝通等。

（二）創新課程建設

很多人反饋無論是慕課還是翻轉課堂都沒能大幅度的提高教學效果。究其原因還是學生在學習過程中處于被動的地位，課程的學習不能滿足學生個性化的需求。傳統的課程安排都是根據教學大綱和教材以及學校的教學安排按部就班進行的，并沒有考慮學生的實際需求，如考試技巧的需求，改善發音的需求、跨文化交際的需求等。因此，基于私播課的理念，在進行課程建設時，在不違背課程教學大綱和學校教學安排的前提下，也可以讓學生參與到課程內容計劃和課內外活動的組織過程中。

使學生參與到課程計劃、主題發起、課內外活動組織以及最后內容的補充和總結中來，這樣既考慮了課程大綱的考求，又可以考慮學生的個性化需求，同時還可以鍛煉學生的思辯能力、小組協作能力、自主學習能力等，也使學生在學習過程真正成為主動者。

圖1 SPOC模式下的師生角色

（三）創新教—學模式

《大學英語教學指南》強調“采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，體現以教師為主導，以學生為主體的教學理念”。[3]因此，傳統教師主導的單向“一言堂”法應向“群言堂”的雙向或多項方法轉換。[7]為了調動學生學習的自主性，以及學習過程中的“傳、幫、帶”作用，可以將學生分成不同的學習小組，每個小組中合理安排不同水平的學生，優等生可以帶領和幫助中等生或差等生，在小組內安排自主學習活動，可以彼此激勵，相互學習。

語言承載著文化，也是文化的重要組成部分，語言的人文性要求語言訓練需要注重人的綜合素質培養和全面發展。因此，英語聽說課程不能簡單地以播放聽力文件、解釋文本內容、核對答案，再相應的安排一個口語練習的方式進行訓練。教師可以根據學生的需求和實際水平，通過多樣化的教學方法（如：任務式、合作式、項目式、探究式等）和現代化、多樣性的教學手段在教學設計和實施過程中，通過小組內、小組間相互的思想探討以及師生互動、生生互動，既可以活躍傳統的聽說課堂的氣氛，也有計劃地融入思辨能力訓練、團隊協作能力訓練、跨文化交際能力訓練等多元化能力的培養。教師在整個教學環節中則扮演著輔導、協調、補充的幫助者角色。

圖2 SPOC模式下的教學模式

三 英語聽說課的SPOC反思

雖然在英語聽說課的SPOC實踐中，教師和學生也都面臨著角色和思維的轉換，學生要花大量的時間進行課內外的學習和準備，教師也面臨著更多的學習（知識和諸如制作微課等技能的學習、教學相長的學習）和資料的遴選，同時，教師也需要花費很多課外時間通過QQ、微信、微博等方式發布資料、解答疑惑、批改作業及關注學生的學習成長等，但在這諸多的挑戰中也有很多的收獲：

第一，師生共同設計課程目標、共同設計課內外活動，極大地滿足了學生個性化發展的需求，調動了學生學習的主動性。在學習交流過程中訓練了學生及老師的批判性思維能力和團隊協作能力，也加強了師生、生生的了解和溝通。

第二，通過小組探究、小組評價、成果交流等充分激發了學生的學習動機，提高了學生自主學習、自我評估、相互學習的能力；根據師生的反饋和反思日志可以及時調整課程的內容和進度，提高了課程的靈活性和師生的期望。

第三，英語聽說課的SPOC實踐打破了傳統英語聽說課的枯燥乏味的訓練，借鑒了微課、慕課、網絡等資源，豐富了教學內容，通過多樣化的教學方法和設計，營造了良好的學習環境，也有效地提高了學生的英語“聽”“說”水平。

四 結語

SPOC理念應用于英語聽說課的實踐中雖有很多的挑戰，但其優勢也是顯而易見的，它也必將在新一輪的英語教學改革中越來越多的被廣泛使用，如果能有學校層面相關的技術和后臺支持它必將引領英語課堂的“互聯網+”時代。

[1]鄭義富.對微課熱的冷思考[J].中小學教師培訓,2015(08):73-76.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014(01):85-86.

[3]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界,2016(03):2-10.

[4]何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014(02):148-151.

[5]翁愷.后MOOC時代已經來臨[N/OL].http://mooc.guokr.com/post/612167/.(2015-02-28)[2017-01-12].

[6]尹合棟.“后MOOC”時期SPOC教學平臺的設計[J].江蘇開放大學學報,2015(08):44-50.

[7]楊慧,徐慕娟,朱正剛.基于微信與微課的翻轉課堂教學模式實踐研究[J].中國教育杖術裝備,2015(06):53-55.

[8]賈國棟.繼承改革成果與構建創新發展——學習《大學英語教學指南》[J].中國外語,2015(07):4-9.

[責任編輯舒 泳]

Abstract:With the development of educational technique and the advancement of the teaching modes, higher education in China has gone through Public Class from famous universities and TED and etc. to the MOOCs time which has developed into micro-class,flipped-class and SPOC, all with its advantages and shortcomings. Applying the theory of SPOC in to the English listening and speaking class keeps the development of the modern educational reform, meets the needs of the individualization of the students, improves the efficiency of the teaching and proposes an opportunity and challenge to the English teachers.

Key words:SPOC; Individualized needs; Autonomous learning; Internet resources

Research into the Teaching Mode of English Listening and Speaking Course Based on SPOC

LI Na
(Foreign Languages School of Bengbu University, Bengbu, Anhui, 233000, China)

G642

A

1008-9128（2017）05-0096-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.05.026

2017-04-10

蚌埠學院人文社會科學項目（2014SK30）；安徽省教育廳2016年度高校領軍人才引進與培育計劃項目之高校優秀中青年骨干人才國外訪學研修重點項目（gxfxZD2016284）

李娜（1984-），女，陜西人，講師，碩士，研究方向：語言學、語言教學研究。