以“點”促“面”：構建和諧班集體

陳琳茜

日常工作中，班主任的工作是繁瑣的，這是由班集體的本質屬性決定。一直以來，構建和諧班集體是班主任探索與研究的問題。我認為若在工作中善于抓住教育時機，能夠使工作起到事半功倍的效果。平時，我注重抓住各種教育“點”進行班級建設，在輕松管理的同時構建和諧班集體。

一、抓“閃光點”，榜樣明方向

“閃光點”，即優點、長處，指所表現得與眾不同，通常指正面的、積極的行為。在班主任眼中，每一個學生都是多姿多彩的，每個孩子都有自己的閃光點。從某種程度上說，注意捕捉和發現他們的閃光點，加以贊揚褒獎，引導激勵學生去爭取更大的勝利和成功，以滿足他們追求自尊和實現自我的自信心理需要。這樣更能激發學生的積極性、自覺性和主動性，而且也會對其他學生產生較強的影響。在日常工作中，我抓住一些微小的“閃光點”，大張旗鼓地宣傳，使學生在榜樣的影響下明確正確的學習方向。

【案例1】

下課的鈴聲一響，學生各個沖出教室跑向操場，由于太匆忙，教室里顯得很凌亂：桌上的學習用品零七八落的，課桌椅歪歪扭扭的，掛在靠背上的衣服有幾件落在了地上。小冰默默地將課桌椅一組組擺放整齊，再將一份份學習用品整理好放在桌角，將衣服拿起……她一直堅持到把所有的桌椅和學習用品整齊擺放后才離開教室?？粗菍Ｗ⒍J真的神情，我被感動的同時也被另一種不和諧的現象糾結著：為什么只有她才關注到教室的凌亂？為什么她這么做的時候，其他學生卻熟視無睹，心安理得地享受呢？我決定利用這一契機對全班學生進行集體教育。我把這一幕“回放”給了孩子們，大家不時向她投去贊賞的目光。我見時機成熟，便把剛才的問題一股腦地拋給了學生。片刻沉靜過后，孩子們紛紛討論開了。我請小冰談談當時的想法。她很靦腆地說：“我只想讓咱們的教室整齊些，不被抽查而使班級失分?！彼脑捯魟偮?，班內就想起了雷鳴般的掌聲。

一個小小的為同學們整理課桌的舉動，我們善于抓住“閃光點”，給予肯定，加以正面引導，帶來的影響面也是極大的。在之后的時間里，我發現很多學生自覺將學習用品和課桌椅擺放好后離開教室，熱心幫助同學的人多了，主動默默為班集體做事的人多了，手中有好習慣的人更多了……班內呈現出一種積極向上，互幫互助的和諧氛圍。

榜樣的力量是無窮的。有人曾說：“播撒一種思想收獲一種行為，播撒一種行為收獲一種習慣，播撒一種習慣收獲一種性格，播撒一種性格收獲一種命運”。播撒一種榜樣，我們能夠時時看到奮斗的目標和參照物。榜樣是一種向上的力量，是一面鏡子，是一面旗幟。

二、抓“問題點”，體驗促發展

“問題點”，即所存在的問題，即處于需要解決的一些情形，它是現存狀況與期望情形之間有所不同時而產生。小學生的生理和心理發育尚未成熟，形象思維仍占主導地位，往往把自己的想象和實際發生的事相混淆，因此學生間的認識交往容易出現“問題點”，教師要及時捕捉到這些問題進行教育引導，不斷修正孩子們在成長中出現的問題行為，促進班集體的和諧發展。

【案例2】

學生小逸由于腿摔傷骨折，在醫院治療后，需要大半年天天打著石膏，最后還是拄著拐杖到校上課。有時被一些不懂事的孩子暗地里叫他“瘸子”。每次聽到同學們無知的嘀咕，小逸總是會暗自神傷地獨坐在教室。體驗是觸動心靈最有效的方式，其作用是任何教育方法都無法替代的。利用周末，我們開展了“假如我……”活動，要求孩子們體驗假如自己的腿手腳受傷不方便活動，并記錄自己的切身感受。孩子們有的做了一天拄拐人，有的體驗了單腿跳著生活，還有的感受只有一只臂膀時的無奈和忙亂……

在日記中，孩子們書寫著自己最真實的感悟。班隊課上大家把各自體驗、感受進行真誠地交流。孩子們明白：“腿腳受傷生活真不方便！我們需要關心、理解、幫助?！蔽翼槃萁榻B了小逸為了趕上受傷請假在家未上的功課，每天總是虛心向同學請教，并在課間摘抄同學的筆記，克服學習上的事。不僅如此，大熱天，口干舌燥的他忍著盡量不喝水，為的是克服生活中的困難。

平時也許我們會忽視地認為這僅僅是孩子無意的話語，但是及時抓住這一“問題點”給予糾正，輔助學生在認知與人際交往方面日趨成熟。我發現孩子們的行為發生了悄然的變化：下課后，學生會主動詢問他課上的內容是否明白；有幾個男生總會輪流扶他上廁所；課間也總會有同學圍著陪他玩耍。小逸臉上的笑容多了，若不是那綁著厚厚繃帶的腳，你根本看不出他與別人的區別。

體驗，對學生而言，是親身經歷、體驗、感受，是一種自內而外的自我教育。心理尚未成熟度的學生，如果得不到理解和正確指導，他的是非觀念就會模糊。友愛是實現人際關系和諧的前提條件，從這個意義說，以人為本的和諧校園就是要幫助學生建立團結、友愛、融洽的同學關系，提升自身認識與溝通交流，促進班集體和諧發展。

三、抓“矛盾點”，溝通攜成長

“矛盾點”，即對立的統一體，矛盾的雙方相互對立，又相互依存，缺一不可。在傳統家庭教育中，孩子聽父母的話是理所當然的，同時，隨著“四二一”家庭模式的普及，家長把所有的愛與期望全部寄托在了孩子身上，孩子在享受愛的同時覺得一切都是理所當然的。當彼此間的愿望、要求得不到滿足時，就產生了矛盾，抱怨、情緒低落。

【案例3】

一天，我發現學生小爾的日記中寫到：“……家里雖然有保姆阿姨的照顧，上學雖然有司機接送，課余雖然有家教老師的輔導，但是，我卻感覺不到家的溫暖。爸爸媽媽每天都穿梭于公司、機場、意大利之間，一年365天，我卻幾乎看不到爸爸媽媽的影子。媽媽曾說過，是為了我，才如此打拼的。但，我卻不喜歡這樣的生活，因為我覺得他們不愛我！……”看著孩子發自內心的只言片語；看著平時活潑可愛的他，此時卻悶悶不樂地坐著發呆；看著小爾流露出對家長的不滿……我沉思了！

像小爾這樣的孩子，我該如何解開他心中的那個結？我尋思著，開始思索，如何幫助小爾走出困境。一方面我覺得他和父母缺乏溝通交流，于是決定利用班會課的機會，讓學生以“和爸爸媽媽說說心里話”為題給父母寫信，表達自己心中真實的想法及對父母的悄悄話。小爾在信中自然流露出自己的希望，情真意切。收到信件的父母渴望拉近與孩子心的距離，也開始回信，于是，一來一往，許多平時不善表達的言辭在傳遞間使之走近了……

也許我們只注重在學校教育，卻經常忽視學生的家庭教育。在小爾身上，我敏感地抓住這一“矛盾點”給予引導，搭建家長與學生心靈溝通的橋梁。結合相應的節日，創設學生與家長的溝通交流平臺，如 “感恩活動”、“三八婦女節”、“今天我當家”等班級系列活動。此后，有家長在反饋班級活動中表達自己的感動之外，也敞開心扉，說出了平時難以直面孩子的心里話。孩子們看過后，被爸爸媽媽真摯的話語打動了。沉默許久的子爾也展露了笑容。

作為成長中的孩子，他們已經有自己的主見和要求，有自己的認識觀，但畢竟不成熟，還需要我們教育者通過搭建溝通的平臺來幫助他們樹立正確的認識引導。搭建一個親子溝通的平臺，使他們在化解矛盾的同時，學會關愛與體貼，感受溝通交流的快樂。

每個學生都是獨一無二的個體，每個生命都是單程的、不可復制的，也不可能重來。構建和諧班集體，讓學生在榜樣影響下明確方向，在體驗感受中促進發展，在溝通交流間提攜成長，作為班主任善于抓住這些教育“點”，從而使學生樹立積極的態度，更加健康、快樂地生活。