活用資源動態生成

劉洪英

小學三四年級是學生作文的起始，也是培養他們敏銳洞察力、豐富想象力和正確表達力的有效途徑。其中的活動類作文指導則最深受學生青睞，究其原因，一方面，能給學生更多的表達素材，讓學生在主動親身參與的過程中有所收獲；另一方面，能充分調動學生多種語言學習感官思維，幫助他們將身邊資源主動轉變為習作內容，讓作文更有血肉，有一定的豐滿感。利用活動資源，鼓勵學生多觀察、勤練筆、真切磋，定能幫助學生提高習作能力水平。

一、豐富活動內容，有言可寫

描寫活動首先要有多姿多彩的活動，要有讓學生親身參與的機會，唯有如此，才會讓他們體味到“實踐出真知”的本質內涵。豐富活動的內容，在指導學生參與眾多留心，多仔細觀察和認真思考，讓他們在共鳴中找到表述的語言。豐富活動內容，讓學生有更多表達機會，利于他們有話可寫。

豐富活動內容，應注意多融合。如，在《植樹》的作文指導中，圍繞“怎樣開展植樹活動”，不妨請學生多觀察植樹是老師和同學們的神情、動作等，為他們積累一定的認知感悟。同時，可要求學生在撰寫書面表達前閱讀一篇與植樹活動相關的類文，讓他們體味別人描寫的過程。還可將利用圖片展覽的形式，運用多媒體展示與植樹相關活動圖片資源，幫助學生在深入眼觀的過程中有一定的深刻感知。還可介紹“3·12”植樹節的由來及其意義，幫助學生從中能獲得更多與植樹相關的內容。通過這樣的引導，能使得學生在不斷積累豐富認知表達素材的基礎上形成更為有效的寫作素材，便于他們從中能開闊視野。

遵從學生的認知發展規律，多給學生相應的策略方法指導，能使得他們在不斷開闊視野思維的過程中深化認知。多從閱讀中引導學生摘錄精彩詞語，為自己寫作做好鋪墊。多從地方資源和節日中找到更多活動的特點，讓學生在知其然的過程中獲得更多的深度感知，幫助他們強化整體理解感知。

二、拓展活動練筆，寫有章法

魯迅先生曾說：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆?！睙o論怎樣的活動，都需要學生通過一定的語言予以表達，需要學會在認真撰寫的過程中積累一定的感知，幫助他們找到更多的運用方法。多練筆，產生語言表達的思維靈感遠比依賴教師單純講解來得更有意義，更利于學生在實踐運用中獲得豐富寫作技法。

延伸活動多練習，利于學生深化理解感知。如，在《家鄉公園一日游》的習作指導中，針對中年級學生對游玩感興趣的特征，不妨利用春游的機會帶上學生主動到自己家鄉最大的公園進行走上一圈，建議學生以導游的身份來介紹自己的獨特發現。通過觀察有的同學發現了人們在公園里休閑，有的在跑步鍛煉身體、有的在打太極、有的在拍照片、有的在放風箏……在學生積累了一定的觀察內容和素材后，我則要求學生運用口語交際的形式，讓他們打開話匣子主動說出自己的發現，讓他們能夠在主動表述的過程中深化理解，形成更多的認知體驗。通過現場解說的形式，讓各位小導游都有了更多切身的感知體驗，便于他們在主動運用的過程中若有所思，思有所得。

指導學生以活動為載體，注重多練筆，更能使得學生在深入揣摩和主動運用的過程中強化整體理解感知。通過觀察、表達、練筆等方式指導學生主動嘗試，讓他們在仔細揣摩相應的表達章法中獲得更多深度體驗。多指導學生圍繞各自的發現主動說出寫作的構想，幫助他們在深入表達中深化表達運用。

三、展示活動收獲，各寫所長

每位學生的活動收獲定會各不相同，都有其他同學需要觀摩學習的地方。多給學生展示活動寫作成果的機會，能使得他們在展示自己的精彩基礎上獲得更多豐富感知體驗。展示活動的收獲，能使得學生在相互學習和交流的過程中集思廣益，掌握更多的書面表達內容和方法，滿足其寫作需要。

運用成果展示，讓學生在切磋觀摩中收獲更多精彩。如，在《學校運動會》的習作指導中，很多同學對本班的運動健將的風采都做了深刻的描述，有的如離弦的箭，邁著大步仰著頭奔跑著；有的運動員咬咬牙，抬起鉛球大喊了幾聲，像是在為自己鼓勁加油；有的在來回地測量跑道，小心翼翼地估算著，像是在找跳遠的支撐點……這些描寫都有一定的可取之處，有的同學注重比賽過程的描寫，有的同學注重賽前的準備工作描寫，有的同學則注重動作、語言、肖像等描寫，都是為了展現運動員的風采和緊張、活潑的比賽氛圍，都是為了體現運動的樂趣。對此，可運用“自我秀”的形式，讓學生摘錄出自己自認為最精彩的地方張貼在教室的墻壁上，讓其他同學觀摩。

多運用形成激勵評價認可學生的成果，幫助他們主動提供展示成果。多給學生相應的指導點評，幫助他們在揚長避短，博采眾長。多鼓勵學生暢談交流心得，給他們更多的自我呈現的機會，深化感知體驗。

綜上所述，注重活動類作文指導，突出素材選擇、方法指導和成果展示，更能使得學生在活動中爭做有心人，主動收集相應的表達素材。圍繞活動的特征，多給學生自我練筆的機會，定能使得他們在不斷嘗試的過程中深化體驗，提高寫作表達的綜合性和準確性。這樣的活動不僅有意義，更能使得學生在有感而發的過程中增強寫作的自覺性。