淺談青年教師在課堂教學中調控能力的培養

李麗

【摘要】：教師個人素質及專業能力對其教學質量會產生深遠影響，而青年教師作為教師隊伍的“新鮮血液”，往往因為經驗不足等原因，會困擾其發展。因此，在課堂教學中，青年教師提高自我專業素養，培養課堂教學調控能力變得尤為重要，這不僅關系到教師本身的發展，還關系到學生學習效果及其情感和能力的形成。

【關鍵詞】：青年教師；政治；課堂教學；調控能力

1、培養課堂調控能力的意義

1.1對課堂調控能力的理解

課堂教學教師扮演的角色十分重要，教師自身專業素質的高低關系到其教學效果，而專業素質除了體現在掌握專業知識和教育教學知識之外，在教學中課堂調控能力的強弱也至關重要。所謂課堂調控能力，即在課堂教學中，教師為了保證教學目標的順利實現，對教師和學生的行為進行有意識、有目的的引導、控制、約束的能力。

當前，在教學一線的青年教師由于閱歷尚淺，對教學工作了解不夠透徹，常常會在教學中采取簡單粗暴的教學手段，導致學生學習興趣下降，能力培養不到位等后果。課堂調控能力不是自然而然形成的，而是在不斷觀察、實踐、反思、總結中學習到的，因此，青年教師對培養自身在課堂教學中的調控能力應當格外注重。

1.2課堂調控能力的強弱與教學效果的內在關系

在課堂教學中，教師作為學生學習的引導者、合作者，需要對課堂進行統籌安排，否則不僅無法順利進行常規教學，還會因為課堂中出現的意料之外的問題而中斷，如此一來，影響教學效果便是必然的。

教師課堂教學的調控能力，會直接影響到其教學效果。我們在聽名師上課的時候會發現，他們的課堂氣氛輕松、情緒飽滿、內容充實、環節之間聯系緊密、過渡自然，學生學習熱情高，質量好。這是由于一名優秀的教師，他在課堂中，具備一定的調控能力，能使課堂在預設的軌道內進行，他懂得如何將課堂變得學生更感興趣、更喜歡學，隨之而來的便是學生學習質量的提升。

相反，教學一線也存在一些教師課堂調控能力弱，不能很好的組織課堂教學的例子。例如照本宣科、材料運用陳舊、內容形式過于簡單，甚至出現面對靈活多變的課堂束手無策。這種課堂長此以往下去，就會出現學生不能信任老師，不愿學的狀況，如果不能改變，勢必會影響學生學習質量。

一個課堂教學調控能力強的教師，其教學質量遠遠高于調控能力弱的教師，由此得出，青年教師教學能力的提高，必須注重課堂教學調控能力的培養。

2、青年政治教師在課堂教學中易出現的問題

2.1對學生學情把握不足，過高或過低估計學生理解能力

青年教師剛剛踏上工作崗位，有著高漲的工作熱情，希望每一堂課都能盡自己所能教給學生更多的知識，然而過猶不及，學生的接受能力是有限的，過多的內容會使教學重難點不突出，知識點不夠緊湊，學生難以接受，因而影響到教學質量。

同樣的情況也可能出現對學生估計不足，認為學生還小，低估了學生的理解力，將學生已知的知識重復講解或將簡單的知識進行復雜的講解，如此一來，學生會產生倦怠心理，不愿甚至不屑聽課。

因此，不能正確的把握學情，明確學生學習規律，是青年教師在教學中容易出現的問題，需要我們不斷學習改善。

2.2對教學重難點把握不足，課堂教學時間分配不合理

青年教師在備課時，習慣從教參上抄寫教學重難點，而在教學中更是容易忽略教學重難點的合理分配，甚至個別教師在課堂教學中不體現重點，不對難點進行系統的講解。教學重點是在教學中應該是學生必須掌握的內容，教學難點是學生難以理解的內容，學生接受程度不同，對難點的設立應有所差異。依據本課所學知識要點和學生具體情況，將教學重難點凸現出來，安排合理的時間進行探討，加深學生記憶。若是忽略重難點，會造成教師上課時平鋪直敘，沒有起伏，內容不突出，教學設計無亮點，學生學習時目標不明確，抓不住主要矛盾，學習效率低下。

2.3缺乏教學技巧，課堂掌控能力弱

青年教師常常被一個問題困惑，就是我已經精心準備了教案，預想了各種學生會有的反應，自以為可以很好的完成課堂教學，但教學效果依舊不太理想。這是因為課堂教學時靈活多變的，其進行過程不可能百分之百的與教案預設重合，所以，教師即使準備了優秀的教案，也不一定能很好的完成課堂教學。這是因為青年教師缺乏教學技巧，對課堂的掌控有局限，要想很好的完成課堂教學，除了認真準備的教案外，教師自身也需要有一定的教學技巧。青年教師應該不斷探索更適合自己的教學風格，去學習處理課堂突發狀況的技巧，吸引學生注意力提升學生學習興趣的方法。

2.4注重教授知識，忽略能力培養

在課堂教學中，青年教師總期待用學生考試成績來證明自己的教學能力，這就導致在教學過程中，將主要精力都花在了知識點的講解上，不斷強調知識而忽視了對學生能力和情感的培養，于是學生也會只在乎成績，不注重全面發展。最終造成的結果是：學生的道德素質和綜合能力欠缺，從做人到做事都會表現出一系列問題，從而導致學習成績也不理想。加強對學生人格和能力的培養，不僅有利于學生形成良好的道德修養和行為習慣，還有利于學生掌握終身學習的能力。因此，青年教師應該走出這種誤區，認識到評價一個教師教學能力的標準是多方面的，知識的掌握是十分重要，但同樣需要注重人格和能力培養，避免培養出有知識無德行的學生。

3、培養課堂調控能力的方法

3.1充分備課

3.1.1備教材

教學內容來源于教材，吃透教材，了解教材內容，教師將教材內容熟記于心，對學生預習、學習會產生促進作用，身體力行給學生做榜樣。首先，我們需要知道教材上哪些是基本內容，哪些是重點，哪些是拓展內容，以此來判斷用不同的教學方法來探討不同的內容，便于我們進行教學設計。其次根據新課標要求，依據學生接受能力來確定教學目標，教學目標是我們在課堂教學中的“燈塔”，幫助我們更有效的進行課堂教學。最后，站在更高的角度去看教材，從一課到一單元到一本書再到一門學科，其內容都會呈現一種必然的關聯性，發現其中的規律，利用其中規律，使課堂更具有連貫性，在課堂中也可以溫故而知新。

3.1.2備教學重難點

教學重難點是教師備課環節易忽視的問題，明確教學重難點就是梳理教材后，準確找到在課堂教學中重點強調哪些內容，以及在分配時間時應更傾向哪些內容。準確分析教學重難點，有利于避免高投入低產出。教學重點應當是統一的，是在教學中學生應當重點掌握的知識要點，而教學難點是依據教學內容，及學生學情來制定的，不同的學生接受能力不同，所確定的難點也會有差異，有時，教學重點會包含教學難點。教學重難點在課堂教學中應當占更大的比例，成為教學中的亮點。

3.1.3準備教具

在中學政治課堂中用到的教具一是傳統教具，一是多媒體課件。隨著多媒體技術的發展，傳統教具的使用越來越少，但并不意味著它就會推出歷史舞臺，例如我們講到家庭關系時，使用一些照片不僅提升教學趣味還對學生的情感有所引導，比起生搬硬套的案例更能引起學生共鳴。多媒體的使用已成為課堂的一部分，甚至讓部分老師形成了依賴，但我們必須清楚，多媒體課件應當是教學的輔助工具，讓我們的課堂更加生動而不是課堂的主導。個別老師為了省事，喜歡從網上下載課件直接使用，這種做法也是不提倡的，每位老師的教學風格不同，面對的學生也不相同，因為根據實際情況，自己制作課件最好。制作多媒體課件時，要有幾個原則，一是避免在課件中羅列過多的內容，將主要內容羅列出來即可，否則課件太過繁雜，不易觀看和抓住重點；二是避免使用太多炫酷的動畫效果，容易分散學生注意力；三是避免古板，課件內容及形式的與時俱進也是十分重要的。

3.2教學過程

3.2.1導入需自然

導入是一堂課的開始，因此鋪墊一個良好的開頭是十分必要的。在政治教學中，青年教師常用的導入方法是情境導入法，即設立情境，讓學生進行分析討論，得出本課要探討的問題。亦有教師喜歡用復習導入法，即通過復習上一課所學內容來達到溫故知新的目的，同時也能進而引出本課知識。無論用哪種導入方法，其目的都是讓課堂有個良好的開端，在導入中，需要注意的是不用使用生硬的導入方式，企圖利用學生預習的印象，“脅迫”學生回答出本課課題，最好是使用自然過渡的方式，不但引出課題，而且讓學生有所思考。在八年級上冊第七課《禮貌顯魅力》一課中，課前依照慣例，讓學生說新聞并進行點評，緊接著老師給大家說一則新聞，講到女公務員逆行出小區被保安阻攔后“罵死”保安的新聞，由學生談看法。如此導入即貼合實際吸引學生注意力，給學生啟發，也很恰當的引出本課所學“禮貌”的有關知識。

3.2.2提問的技巧

青年教師在課堂中的提問一是容易問一些無效問題，二是照念課件上的問題，這兩種提問方法都不利于課堂教學，是青年教師應當改正的。所謂提問，一要聯系教學內容，二要給學生以啟示，三要結合考試中的命題方式，訓練學生答題技巧。提問時，可以將關鍵詞重音說出，或者讓學生找出關鍵詞所在，幫助學生把握答題中心，以防答非所問。對學生有所啟發的問題是在課堂中十分重要的，學生自身的缺點有時自己很難發覺，通過案例分析或從他人的言行中，可以看到自己的影子，從而意識到自己的錯誤，加以改正，這是一個很好的對學生行為能力及價值觀進行引導的方法。學生學習成果的檢驗靠考試來評價，因此，平時訓練學生的答題能力也很關鍵，在課堂中，運用命題的方式進行設問讓學生熟悉答題思路，掌握答題技巧，在考試中可以更加得心應手。

3.2.3引導學生參與課堂

學生是課堂的主題，在新課標的要求中，學生應當更多的參與課堂，學生參與課堂的方式有很多種，例如分組討論，小游戲，朗讀課文，情景表演，小辯論等，在課堂教學中，青年教師最多使用的就是合作討論。這種方法的使用最易操作，而是都基本上能達到預想效果，然而還是容易出現學生活動效率不高、容易跑題，或者個別學生不參與的情況。面對課堂中的具體情況我們可以在活動中明確小組成員自身任務，給小組成員編號，輪流來當小組長，隨機點取成員來當發言人，設立名次激發學生求勝欲等方式調動學生積極性。學生更感興趣，參與度就會越高，課堂討論效果就會越好，通過學生的集思廣益，時常對教師來說，也能得到一定的啟發。

3.2.4教師自身專業素養的體現

作為教師，一定要有基本的專業素養，例如淵博的知識，流利的普通話，端莊的教態，漂亮的粉筆字，這些都會展現在學生面前，也是學生對老師評價的標準之一，因此，青年教師一定不能丟掉教師的專業素養，當教師的各項專業技能得到學生的認可，才能使學生打心里佩服教師，能夠促進師生之間的關系。

面對多變的課堂，青年教師容易忽略的一項技能是應急處理教學事件的能力。當課堂上出現學生搗亂、生病或者自身失誤等狀況，如何既解決問題，又能及時將其他學生的注意力集中到課堂，考驗了教師對課堂的掌控能力。對于搗亂課堂紀律的學生，千萬不能當堂傷其自尊，否則會導致師生關系緊張，甚至無法進行正常的課堂教學。而自身的失誤不要故意遮掩，可以大方與學生進行探討，共同解決難題。

3.3課后總結反思

3.3.1課后反思和總結

青年教師的進步空間是很大的，想要進步，對教學進行課后反思是必要的，只有知道自己的優缺點，才能更好的揚長避短，學習進步。課堂教學結束后，教師對本課的感受是最深的，也是最適合進行教學反思的時刻，在課堂教學中，哪些內容講的比較好，學生反響不錯，哪個環節設計不適合，哪些拓展過于簡單或者對學生過于困難，哪個設問不夠清晰，學生思路不明確，都是可以總結反思的地方。教學反思不是個想一想就結束的，應該記錄下來并體現出改進方案，最好在下一節課時進行實踐，來檢驗新的方法是否更加有效。另外，課后與學生的交流也應注意，詢問學生在上課過程中的感受，幫助教師站在學生的角度考慮問題，使教師對教學有新的感悟和收獲。

3.3.2慎對學生的課后輔導

課后學生普遍不理解的問題，說明課堂教學中沒有很好的體現出來，對這類問題，要多多關注，有利于教師發現問題、改正問題。學生在課后向老師提出的問題或者作業中普遍出現的錯題，都是學生還未掌握的知識，在課堂教學中或復習課中一定要進行強調，甚至需要老師準備多種講解方式幫助學生理解，對于抽象的問題，需要進行具象的解讀，對于學生不了解的知識，需要進行知識的拓展，總之，不能讓疑難問題堆積下來，最終無處下手，不知如何解決。

4結論

青年教師是未來教師隊伍的主力軍，時代在發展，教師隊伍在進步，社會對教師的要求越來越高，教師個人的能力猶如逆水行舟，不進則退，要想適應社會發展，必須多聽、多看、多學、多創新，提高自己的課堂教學調控能力。只有提高自身的課堂教學調控能力，才能進行有效的課堂教學，保證教育教學目標的順利實現，從而全面提高教學質量，為培養建設和諧社會的合格人才。