思維導圖在英語詞匯教學中的運用

摘 要：在英語教學過程中，我們發現學生對于詞匯的識記掌握得不牢固，特別是不能夠形成詞匯網絡，更不能夠比較深刻地了解各詞匯之間的聯系，這成為了學生學習詞匯困難的一個主要原因。而利用思維導圖進行課程教學設計，則能使整個詞匯教學過程更加系統、科學、有效，最終達到學生提高詞匯記憶能力的目的。

關鍵詞：思維導圖；英語詞匯；教學運用

隨著英語學科的不斷發展，英語教學的內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。而詞匯教學在英語教學中占著極其重要的作用。那么，如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。筆者將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到詞匯教學課堂中進行了嘗試。

一、思維導圖的概念

思維導圖（MindMap），它是指學習者對特定主題建構知識結構的一種視覺化表征，是語義網絡化的表示方法。它通過繪制圖的方法，有組織、分層次地放射和互相關聯地展現人認知知識、解決問題和創新想象的思路、途徑，是形象思維、邏輯思維的有機整合。它的核心思想就是把邏輯思維和形象思維相結合，讓人的左、右半腦同時運作，最終將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構畫在紙上，呈現一個容易記憶的順應大腦發散性思維的自然表達過程。思維導圖教學的根本目的是首先交給學生了解自己的一切，使大腦越來越輕松，愉快學習，從被動學習變為主動學習，不再只注重教師對學生灌輸知識。思維導圖教學法分為理論和應用兩個部分。理論部分主要教會學習者怎樣學習才能更有效。教會學生學習是大學教育的重點之一，包括腦的工作方式，記憶特點，如何思考，如何解決問題及如何發揮自己的潛能等。應用部分主要包括：三方面，一是思維導圖的制作規則，如何繪制思維導圖；二是應用思維導圖做好課程預習和課后復習；三是應用思維導圖做好前后知識的連貫和多學科知識的聯系。思維導圖教學強調以學生為中心、“情景”對意義建構的重要作用、協作學習對意義建構的關鍵作用以及各種學習資源的設計的重要性，它還強調教師在課堂上灌輸和引導學生形成一種自我學習、合作學習、創造性學習的良好習慣，同時培養學生自主學習的能力。

二、思維導圖教學的特點

思維導圖就是一種用圖形來表示使用者的思維軌跡的一種思維方式。而作為一種思維的方式和工具，思維導圖與以往的表達方式具有以下幾個自身的特點：

一是高效，能將大量的信息通過篩選保留了最精華的很少部分，大大提高了工作思考和學習效率。二是圖文并茂，舍棄了原有的大量文字描述而用關鍵詞代替，大量使用圖例或公式來組織思維過程。三是使用不同的色彩來刺激大腦神經，能使閱讀者很快找出關鍵內容和區分不同內容，這使它明顯有別于傳統的平面信息。四是利用發散式和節點式的結構，將文字和圖畫表達的信息連接起來。五是利用了大腦皮層的絕大部分機能，把所有能夠調動大腦潛能的要素統統放在一張圖里。思維導圖教學模式的核心在于：學習者如果想獲得知識，必須親自發現、處理和轉化復雜的知識信息。因而，在課堂上，教師向學生提出好的問題，挖掘與呈現知識背后的思維規律并訓練學生掌握它成為教師最重要的工作之一。

三、思維導圖教學模式用于英語詞匯課堂的教學步驟

在英語教學過程中，學生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。受傳統教學觀念及應試教育制度的影響，絕大多數教師在單詞教學中更多的關注于學生能記住多少單詞，而忽視了記憶單詞的過程。然而，學生思維的發展并不來自于“單詞的累積”，而來自于“記憶單詞的思維方法和過程”。因此，要提高教學效能，我們就必須變“強調單詞”為“強調單詞的生成過程”，變“依靠機械重復記單詞”為“運用理性思考記單詞”，而這就要求我們必須要把“看不見的”思維的過程和方法清晰地呈現出來，以便更好地理解、記憶和運用。離開“思維”的“知識”就變成“死知識”，而學“死知識”的過程當然就變成“死學習”，“死學習”考的是“機械重復”，所以必然是枯燥的、低效的、令人厭倦的，更重要的是“死學習”會使學生長期處于“淺思考”甚至“不思考”狀態，從而導致思維能力發展受阻。而思維能力又是學習能力的核心，思維能力發展不起來，學習必然會越來越吃力，這樣便進入一種不斷加深的惡性循環。因此，提高教學效能的關鍵并不在于“知識重復的次數”，而在于“挖掘與呈現知識背后的思維規律并訓練學生掌握它”。

思維導圖教學在英語詞匯教學中可以由這樣幾個環節組成：

（1）首先，先寫下所要教學的單詞，通過使用直觀的線條、色彩和箭頭，找出單詞內外部知識點之間的聯系，并畫出其相關分支，然后，在分支節上寫出表達單詞信息的關鍵字或中心意思。學習語言最怕缺乏語言環境，課堂上沒有英語氣氛會使學生感到枯燥乏味。在英語教學中，創設情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。在課堂上利用直觀教具，利用實物、掛圖、幻燈、簡筆畫等創造情景進行思維導圖的直觀教學，使學生置身于真實的語言環境。

（2）接著，在分支的基礎上再加分支來擴充與分支有關的知識點，并要寫上與主題有關聯的信息，讓學生能全面地掌握單詞的知識。

（3）最后，思維導圖畫好之后，要對自己的繪制進行必要的整理和修改，從而增強思維導圖的直觀性，讓學生能易于理解和記憶。在這一過程中，是學生自主學習與合作學習以及解決問題的過程；鼓勵學生自己發現解決問題的方法：收集信息、確定完成任務的子目標、利用并評價有關信息與材料、提出解決問題的假設等。教師在學生遇到困難時提供一定的“腳手架”，以使學生的理解進一步深入。另外，在學生自主學習的同時，應該鼓勵教師、學生及同伴間的討論或對話，從多個角度尋求解決問題的可能辦法，提高學生的合作、交流的能力。

筆者希望通過這次研究，以期證實思維導圖教學對學生識記詞匯興趣的提高有積極的影響，能夠改善課堂的教學氛圍，能夠提高他們識記詞匯的能力并改變他們學習詞匯的方式，進而能夠為傳統的詞匯教學課堂提供一個可以借鑒的教學模式。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，思維導圖——放射性思維[M].北京：世界圖書出版社公司，2004.9.

[2]王功玲.淺析思維導圖教學法[J].黑龍江科技信息，第4期，2000.

作者簡介：

楊雨顏（1981.11—），女，漢族，四川南充人，學歷：碩士，職稱：講師，研究方向：為英語語言教學。