余映潮誦讀教學藝術研究

內容摘要：縱觀我國的語文閱讀教學，誦讀有利于提高學生聽、說、讀、寫的語言能力、培養學生的語感、促進學生的審美教育，最終達到以提高學生道德情操為主的教學目的。然而，當今很多中小學一線的語文教師，卻不大注重課堂誦讀教學。因此，本論文將以誦讀教學為出發點，以余映潮老師為研究對象，并在結合其誦讀教學案例的基礎上，來發現和探索名師在誦讀教學過程中所顯現出來的藝術。從而針對語文誦讀教學的實際，來為中小學語文教師的專業發展提出相關的改進建議。

關鍵詞：余映潮 誦讀教學 教學藝術

一.誦讀教學的含義及其狀況分析

（一）誦讀教學的含義

誦讀教學是一個讓學生在誦讀中，通過深情并茂地朗讀，來消除與文本的隔閡，從而間接地與作者進行精神交流，最終獲得知識，得到熏陶感染的過程。此外，誦讀教學主要是一種根據中國語言文字的特色而制定出的具有針對性的教學方式。英國學者丹尼斯.麥奎爾和瑞典學者斯文.溫德爾曾指出：在學習上不存在萬能的學習模式和分析模式，所以，應該學會因人而異地選擇適合自我學習目的的學習模式。而語文是一門術語表達性的學科，其選入的文章需要讓學生得到情感的熏陶、審美的享受和文化的洗禮。因此，在誦讀教學中就需要教師運用恰當的方式來引導學生，啟發學生，從而讓學生在體驗中學會鑒賞、分析、感悟、記憶。

（二）誦讀教學的狀況分析

1.誦讀教學得不到重視

相關研究證明：兒童的誦讀過程與吟唱相差無幾，他們在此過程中，兒童只需要反復誦讀文章，并且做到眼睛看，耳朵聽，嘴巴念就行，不用刻意地進行記憶。這樣就能夠使兒童的左右腦進行同步運作，并且使兒童的學習效率提高到2至5倍，還可以提高注意力、判斷力、分辨力及創造力和語感。盡管誦讀有如此的實效性，但是當前相當一部分中小學語文教師，因為，應試教育不把誦讀作為考試內容，所以課堂大部分的時間都用于課文講解和指導學生做練習。

2.誦讀教學指導乏力及學生對誦讀的興趣不高

首先，指導泛化。當前一些教師雖然已逐漸認識到誦讀教學的重要性，但對其仍缺乏有效地指導。例如，在朗讀一篇文章或誦讀詩歌時，大多數老師都會說，“老師，讀一遍，你們再跟讀一遍”等諸如此類的話語，然后就一筆帶過了。但至于在哪里停頓、重讀，用何種語氣進行朗讀，以及怎么把作者的思想感情通過朗讀表現出來等一系列的指導，大多數教師都是無法給予的。其次，指導形式化。一些教師認為指導誦讀就是只要把語氣、重音、節奏、停頓這“四大技能”好好掌握就行了?？墒沁@部分教師又會錯誤地認為：只要把握技巧，不需要在乎情感的體驗。很多教師明確地跟學生說：朗讀時只要把某個字或詞的輕重讀出來，以及把某個句子的緩和急表達出來就行了，其它的都不重要。再次，現在的教師不注重范讀。于永正老師說：“其實我在教學生朗讀課文的時候，總會讓他們跟我一起讀，讀得多了自然就會有感覺了?！笔聦嵣犀F在很多教師教出來的學生在這方面的技能掌握都不理想，其中的原因有很多：主要是教師自身因素引起的，自己自身沒這方面的技能，而且對課文的解讀不透徹，所以，就不能把課文的情感讀出來。正因為如此，便出現教師讀不好，學生也學不好這種局面，而且還會自以為是地認為這樣讀沒問題。甚至，對于課文的情感就更不在乎了。此外，有些語文教師由于自己的誦讀能力有限，就求助于網絡，多方面查找資料。復制網上現成的課件等等，但是正因為這樣，課堂上教師的范讀被聲情并茂的課堂錄音和形象具體的圖片取而代之。甚至有些教師在教學時還沒等學生完全把課文讀懂，就急著把課件一一展示出來，就像看電影一樣。還沒等學生明白過來，電影就放完了。一節課下來，學生的腦海里什么印象都沒有，至于課文講了些什么內容更無從所知。鼠標成了他們的指揮棒，課件成了他們的向導，學生一點主導地位都沒有。久而久之，就養成了一種依賴課件，不想動腦的習慣。從而導致學生在朗讀時根本把握不了文章的情感，時間長了就會對朗讀麻木不仁了。

二.余映潮誦讀教學案例的評析

縱觀余映潮的誦讀教學案例，我們不難發現：范讀引路、指導到位、小步輕邁、層層遞進，人人參與等這些教學藝術貫穿其中，無時無刻不滲透在其教學行為當中，下面將結合其誦讀教學的案例對其“小步輕邁”進行重點賞析。

所謂“小步輕邁”，指的是在課堂的誦讀訓練教學中，先把誦讀的教學任務細化為幾個具體可行的小訓練，每個訓練步驟只解決特定的某一方面的問題。然后把解決好的小問題有機地結合在一起，最終達到本教學環節所需達到的教學目的。

請看余映潮《天上的街市》誦讀教學案例中，第二個教學模板：“教讀——體味詩的音樂美"的細膩步驟。

第一：讀詩，我們要表現出詩的音樂美，第一要素就是把節奏讀好。（師范讀）

指出：詩句中按音節或意義有規律的短暫停頓叫做節奏。

第二：節奏讀好之后，要注意好詩中較大的停頓，如“我想”、“你看”、“我想”、“不信”。（師范讀）

指出：為了突出語意或感情而作的較大的朗讀間歇叫停頓。（女生齊讀全詩。要求讀好詩中的停頓。）

第三：詩是抒情味很濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫，就是要把重音讀出來。為了表達思想感情，有些詞語的"音"要讀得重些，這就是重音。（師范讀第二段）（全班齊讀第二段）

第四，還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。

什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字的結尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節換韻。（全班齊讀第一段）

老師說一段話，同學們把它記下來：

這首詩的音樂美：表現在它每節四行，行數相等；偶句押韻，四句換韻；每句字數大體相等；每句三——四頓，頓時大致相同。所以讀起來朗朗上口，和諧優美，悅耳動人。（請一個同學起來讀他的記錄）

——【資料選自《余映潮閱讀教學藝術50講》中《天上的街市》教學實錄】

誦讀教學案例評析：顯然，余老師用了范讀、析讀、教讀等指導方式，通過層層滲透、環環相扣的途徑，使詩歌中的音樂美，無時無刻不顯露在課堂之中。與此同時，余老師讓學生通過掌握誦讀的“四大技巧”即“節奏、停頓、重音、押韻”，從而把詩中的音樂美以誦讀的方式展示出來，最終讓學生在這種美的享受中，受到審美教育，以達到提高語文素養和審美情操的教學目的，實現了語文的人文性和工具性的二合一。

三.余映潮誦讀教學的啟示

1.注重學生的獨特體驗

語文新課程標準指出：誦讀是學生的個性化行為，教師不可以自己的解析而代替學生獨特的誦讀體驗，只可加強對學生誦讀指導、引領和點撥。因此，在余老師的誦讀教學中，他非常注重學生的閱讀實踐，從不吝惜給學生自己體驗朗讀的時間。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學案例中，更是通過多中誦讀方式來增加學生的朗讀體驗和對文本的思考，例如：全班齊讀、教師范讀、學生跟讀、自由朗讀、師生共讀等等?？梢?，在語文教學過程中，教師應該多角度，全方位地讓學生參與誦讀活動，從而讓學生在自己的閱讀實踐中，理解文本，獲得體驗，升華品味。

2.有效的指導和評價

誦讀教學是否有效的衡量標準與反饋意見，是指導與評價的有效性。所以，正確、有效、可行的指導和評價有助于激發學生的誦讀熱情和誦讀興趣?？v觀余映潮老師的誦讀教學案例，可以發現其非常重視給予學生有效的誦讀指導。例如，在《散步》一課的誦讀教學中，余老師是這樣進行指導的：假若你是作者，請帶著作者的感情，用中等的速度并深情地進行朗讀，就好像你自己完成了一篇文章的寫作之后，在盡情地欣賞。所以，在誦讀這一部分時，應該帶著微笑來進行朗讀。從以上的指導中，我們不難發現，其誦讀指導要求具體、清晰、可行，指導語言形象可感，從而令學生在誦讀訓練中更好的掌握技能，獲得能力的提升。

3.教師必須提高認識，強化朗讀教學的意識

作為一個語文教師，首先應該懂得語文教學與德育結合，因為一節語文課，不但增長學生知識，還要完善人格，所以我們在教學中除了傳授知識外，更重要的是培養學生健全的人格。因此，為了使知識與德育完美結合，還必須通過學生的誦讀來完成，讓學生在讀中悟，在悟中學。由此可見教師必須充分重視誦讀教學。

5.語文教師必須提高自己的誦讀水平

在誦讀教學中，教師必須要提高自己的誦讀能力，其具體做法就是：教師首先要提高自己的閱讀量，多讀書看報，查找資料。還要多賞析文學作品。才能設計一套合理的誦讀方案。其次，在教學過程中誦讀所涉及的很多問題，比如什么地方該輕、該重、該停頓等，都要對學生加以指導，并讓學生勤練系才能達到預期的教學效果。關于誦讀方面的教學技巧要及時主動地學習和培訓，與此同時，還要向名師請教，在學習中發現自己的不足，從而提高自己的誦讀教學能力。

參考文獻

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[7]余映潮﹒追求朗誦教學的詩意美[J]﹒中學語文教學，2012（11）.

（作者介紹：彭靖雯，廣東技術師范學院碩士研究生）