最近發展區理論指導下語文學案問題的解決策略

摘 要 學案的興起與推廣，體現了課改理念，取得了顯著的成績，同時也暴露出許多問題。問題的根源在于對學案認識偏差、學案理論缺失和對學情分析的輕視。因此，正確認識學案并探求學案的理論指導就顯得尤為迫切。最近發展區理論及教學支架理論為科學設計學案提供了很好的理論指導并為學案問題的解決提供了策略。在最近發展區理論的指導下，可以厘清對學案的認識，甄別學案各設計要素的效用，構建合理有效的學案系統。

關鍵詞 最近發展區 語文學案 問題解決策略

學案這一誕生并成長于課堂實踐的教學方式，在推廣實踐過程中喜憂參半，取得了顯著的成效但也暴露出不少問題。問題的存在阻滯了許多教師前行的腳步。只有客觀剖析學案教學中存在的問題，積極探尋解決問題的策略，才能更好地促進學生的自主學習和發展，提高語文教學質量。本文嘗試用最近發展區理論，解決學案存在的問題，為正確理解和使用學案提供有益的思路。

最近發展區理論是蘇聯著名的心理學家維果茨基在論述教學與發展關系時提出來的。他給出的最近發展區的定義是：“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力?！盵1]如果說維果茨基的最近發展區理論為學生的發展提供了途徑，那么教學支架理論的提出則為發展的實現提供了方法。建構主義者正是受到維果斯基的思想啟發，以建筑行業中使用的“腳手架”做比，提出教學支架的概念。支架的出現可以幫助學生掌握、建構和內化所學內容，讓學生的認知從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正實現使教學走在發展的前面[2]。最近發展區理論及支架引入教學的做法歷時近百年，對當今教學依然有著指導意義。學案也將會在這一理論的指導下發揮其應有的作用。

一、存在的問題

1.過度依賴學案

學案成效的宣揚，讓許多教師認識到了學案的優點，也對學案教學給予了過高的期許，產生過度的依賴。這種過度依賴從心理上表現為盲目崇拜學案，認為學案可以解決語文教學的所有問題；在教學設計中體現為不分文體、不分課型、不分目的、不加辨別地只用學案，一紙學案代替所有教學方法。

2.“變身學案”泛濫

把教輔內容搬進學案設計中，學案成為一張張練習題的“華麗外衣”；把原來的教案換個稱謂，加個小練習就變成了學案，“換湯不換藥”；把教材顯性知識用問題的形式呈現充當學案內容，貌似激發學生思維，實為教材內容的簡單重復；照搬他人學案為己所用，看似做法先進，實則是學情和教師自我的雙重缺失、學案和實際的嚴重脫節……以上“變身學案”五花八門，不在此一一列舉。

3.學案要素齊備，卻有“形”無“神”

有些學案在設計上一應要素俱全，但經不起推敲。要素呈現出的具體內容和要素應有的特征及應具備的功能不符，落入“只有形似，不求神似”的境地。問題缺乏探究的價值，調動不起學生深入思考的積極性；任務的數量和難易度與學生認知水平不匹配，合作變成了大家一起在書上或參考書上找尋答案；拋出的拓展性話題缺乏引導，學生聚在一起表面探討熱烈，其實認識膚淺，難以深入。

4.學案模式單一

學案的編寫既要考慮學生的整體認知水平，也要考慮個體間的差異。有些學校采取年級組集體備課的方式，同年級的語文課使用統一的學案，群策群力似乎能使學案設計更優，事實上缺乏對學生主體差異性的考慮，學案的適用性已經大打折扣了。有些學校同年級語文學科的教師輪流做學案，大家一起用，學案的關聯性和系統性無從談起，自然影響學生發展的連續性。而學案模式一旦確定，套用、照搬學案模式的現象就不可避免地出現了。于是，無視語文課型、無視文本內容、無視文體特征、整齊劃一的學案在形式上固化且單一，在使用中教師往往不能根據具體學情調整學案設計內容，表現出對學案教學各環節的亦步亦趨和對課堂生成的拋棄。

二、原因分析

1.認識上的偏差

觀念指導行動，教師對學案的認識，體現在學案的設計和使用上。能否用全面和發展的眼光看待學案，能否合理把握學案定位，能否認清學案與其他教學方式的關系，將影響學案的合理設計和正確使用。有些教師認為學案萬能，“包治百病”，排斥了其他教學手段的使用；有些教師認為學案是學生的學習方案，會的自己完成，不會的合作討論，語文文本可以多元解讀，教師沒什么可引導的；有些教師認為學案和教案差不多，兩者區別不大……這些對學案的種種認識中，或對學案過高推崇，或對學案心有不屑，或對學案認識片面。正是這種學案認識上的偏差，才導致了推廣應用中種種異象的出現。

2.理論上的缺失

學案是“集體無意識的草根式教改實驗”[3]，理論的缺失是其無法回避的“軟肋”。學案自身具有的優勢并不會受到理論缺失的影響，但學案功能的發揮和學案的進一步完善及推廣卻會因理論的缺失而受限。語文學案教學中，自主學習限制在預習環節、小組合作流于形式、所設問題缺乏探究價值、學習指導匱乏、學案整體有形無實、設計單一等現象的出現，根源就在于學案缺乏理論的指導。尤其是語文學科的學案，不僅要面對學生的差異性，更要面對語文內容的不確定性、文本的獨立性、文體特征的不一致性等復雜因素，如果沒有理論的指導，教師在設計學案時能供他們學習和參考的只有零散而個性的經驗以及他人實踐成功的模式。于是，“依葫蘆畫瓢”的照搬和套用也就在所難免。因此，探尋學案的理論支撐就顯得極為迫切。

3.學情分析的輕視

學案教學的核心目的是為學生的學習需求和發展而教。實現學案目的的首要做法就是準確把握學情，即全面而深入地了解學生已有的認知經驗和水平、學習動機和態度、學生共性和差異性等方面的基本信息，為“以學定教”提供重要依據?？梢哉f，學情是學案設計最基本的課程資源、學情分析將為教學起點的確定、教學內容的取舍以及教學方法的選擇等指明基本方向?；趯W情分析的學案就是要幫助學生彌合當前認知水平與潛在認知水平的差異。然而，在語文學案設計中無視學生差異性的集體學案、要素看似齊全的統一學案模板等完全將學情棄之不顧，不僅有違學案初衷，更對學生的語文素養形成不利。盡管有些學案設計明確寫著“學情分析”，但淺層次的描述和憑經驗辦事的慣用思維讓“學情分析”流于形式，對語文學案設計缺乏應有的指導作用。endprint

三、最近發展區理論指導下學案問題解決策略

1.在最近發展區理論指導下，厘清對學案的認識

厘清對學案的認識，才能發揮學案應有的作用。在最近發展區理論的指導下，學案是學生學習的載體，更是學生認知水平發展的支架。

學案核心的價值訴求，即實踐“以學定教”的思想，建構以學生為本的課堂[4]。這一價值訴求與最近發展區理論的核心思想不謀而合，可以說是最近發展區理論以學案為依托的本土化的表述方式。學案價值訴求從根本上要求教師進行學案教學時一定要了解學生現有認知水平，選定能夠幫助學生認知發展水平提升的任務，教學時不斷進行動態評估，適時、適量、適當提供支架，引導學生的發展。學習不單是學生個人完成的認知活動，學生從現有認知水平進入更高一層認知水平時，是需要教師和同伴為其提供幫助的，這種幫助可使學生完成獨自不能完成的任務[3]。語文學案教學中，預設的問題、提出的要求、設置的活動等會因為學生的知識短缺，出現能力不足、情感膚淺、思維受阻等情況，需要教師適時提供支架以使學生建構、掌握和內化所學，向更高一層認知水平邁進。與此同時，學生之間也可以通過合作，互相提供支持和幫助，即互為“支架”，以完成自己不能獨立完成的活動?；诖?，學案作為價值訴求的具體化，就應該是教師與學生之間、學生與學生之間互動所需的一個媒介，是實現學生自主學習的載體，也是教師為了幫助學生主動建構知識而提供的材料。在最近發展區理論的關照下，學案就是學生在教師引導下通過自主學習從現有認知水平進入更高認知水平所使用的有效支架。根據這一認識判斷，能夠起到支架作用，幫助學生認知水平向更高一層次發展的學案才是真正的學案。

2.在最近發展區理論指導下，甄別學案各設計要素的效用

學案各設計要素豐富而龐雜，用之不慎，功能盡失。在最近發展區理論和教學支架理論指導下，能夠為學生的認知發展搭建支架的要素才是有效的。

學案設計要素是指構成學案并維持其功能發揮的必不可少的最小單位。它是構成學案系統必要的因素和基本單元。教師對學案認識上的差異和語文教學內容的豐富、語文課型的多樣，使得學案的各設計要素不盡相同，效果也良莠不齊。究其根本原因在于，學案各組成要素在擇取上缺乏理論的指導。在最近發展區理論的指導下，學案各要素在設計時，要充分關注學情，摸清學生學習的“起點”，即學生現有的認知水平，選擇能夠成為支架的設計要素，推動學生的認知水平向更高一層發展，且隨著學生認知發展的變化而進行支架的調整，使學生的認知水平處于最近發展區之內。這就要求語文學案在設計時各組成要素發揮層級支架的作用來充實、豐富并改造學生的認知結構，以使其獲得知識的積累、能力的提升、情感的升華、道德的認同等等。下面以《背影》學案設計中背景資料為例簡要說明?！侗秤啊繁磉_了作者對父親的思念以及對父親愛的理解和感動，是一篇感人至深的好文章。但通過預習學案卻得知學生沒有被文章感動，也不理解朱自清為什么會一再流淚。學生現有的認知水平不足以理解文章的動人之處。事實上，讓生活在衣食無憂和平環境中的學生去理解和把握文章細膩而深厚的情感，確實是有困難的。背景資料作為設計要素之一成為學生跨越時空理解作者情感的支架之一。然而，不同的教師在選擇背景資料上有很大的差異。不同背景資料功效不一，究竟怎么選？要看所選背景資料能不能發揮支架作用，幫助學生提高對作者情感的理解水平。朱自清的文學成就、大事記等與學生理解這篇文本沒有關聯，根本起不到支架作用，完全可以剔除。至于朱自清所處年代及創作緣由能夠起到支架作用，但想要發揮支架功能，也還需在學案中把握時機，適時提供。當然要準確把握作者在這篇文章的情感還需要從品析語言、揣摩人物心理、關注細節等一系列支架幫助學生的認知水平層層提升。

3.在最近發展區理論指導下，構建合理有效的學案系統

學案的目的是為了學生更好地學習。而要實現這一目標，就要在最近發展區理論和教學支架理論指導下構建合理有效的學案系統。

所謂學案系統是指相互作用、相互依賴的若干設計要素依據其特定功能而編排有序的有機整體。構成學案系統的各設計要素不是簡單、機械的堆積或偶然、隨意的組合，而是在合理有效的基礎上，協調統一、相互聯系、相互作用形成不可分割的有機整體，來充分發揮其整體功能的。在最近發展區理論的指導下，學案設計要根據學情組織學生的活動，而具體學情的不同決定了教師面對不同學習內容要盡可能滿足不同層次學生的需求，形成相對穩定而又靈活的實施機制，以便根據學習內容及學生的具體情況進行各設計要素的組合。語文學習內容的不確定性和語文教材一篇篇文本的獨立性以及學生的差異性都在“呼喚”著學案的合理有效。下面以語文背景資料這一要素為例簡要說明。背景資料是語文學案設計常用要素，因其類型不同，所發揮的作用也不盡相同，在學案設計中的出示方式也應該是靈活的，即可以在課初、課中、課尾不同時段根據需要出示。因此，遵循學生的認知發展路徑，當學生思考難以為繼、認知受阻的時候，也即處于最近發展區時出示背景材料這一支架，背景材料才能與自我感知、聚焦文本、深化思想、升華情感等要素協調互助，形成合力，推動學生的發展。

綜上所述，學案系統因課題、課型、學情等信息的差異，決定了學案設計時應該在最近發展區理論的指導下使各個信息相互選擇、相互適用，加強協同作用，發揮各自優勢，產生互補效應，從而形成有機有序的合理結構與優化的功能。也只有如此，才能有效發揮學案助學的支架作用。

參考文獻

[1] 戴爾·H·申克.學習理論：教育的視角[M].韋小滿，譯.江蘇：江蘇教育出版社，2003.

[2] 陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[3] 魏本亞.語文“學案”教學實驗的教育闡釋[J].課程·教材·教法，2011（2）.

[4] 步進.學案教學的價值訴求———對中小學學案教學實踐的內容分析[J].上海教育科研，2012（11）.

[作者：程麗陽（1975-），女，山西陽城人，太原師范學院文學院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint