提高中職英語課堂教學質量的研究

許敏琳

摘 要：作為公共基礎科目，中職英語的教學很重要。文章對中職英語教學現狀進行了分析，從以學生為主體和以教學為基礎兩方面進行探究，找出問題并提出解決措施。以學生為主體提升教學質量要強化學生的主體意識、讓學生成為課堂主人，深入了解學生的真實想法、提高學生的學習自信心；以教學為基礎提高教學質量要結合專業、激發學生的學習興趣，還要注重合作學習，激發學生的學習潛能，有效提高中職英語課堂的教學質量。

關鍵詞：中職；英語教學；教學質量；學習興趣

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0048-02

英語作為公共基礎科目，在中等職業教育體系中至關重要。由于大多數中職學生的文化基礎知識比較薄弱，尤其對英語學習缺乏主動性和積極性，再加上中職英語教學方式往往過于呆板，教師作為課堂教學的領導者，學生處于被動聽課的地位，勢必影響中職英語教學質量。針對這些問題，本文結合多年的教學實踐，對如何提高中職英語課堂教學質量進行研究。

一、中職英語教學現狀分析

很多中職學生在初中階段的英語學習中沒有養成良好的學習習慣，很大程度上缺乏學習英語的興趣。中職英語教學現狀表現在，首先，中職英語教學過程中，教師的教學觀念相對落后，在教學中大多采用傳統的灌輸模式，學生只能被動獲取新的知識，難以發揮學習的主觀能動性，在課堂教學中師生、生生之間互動交流較少，教師沒有深入了解學生的真實想法。其次，由于中職學生學習基礎較弱，缺乏自信心，加上教師在教學過程中對學生關注程度不夠，導致學生更加厭學英語，形成惡性循環。如何改變這種現狀，提高英語教學質量，是值得研究的問題。

二、提高中職英語課堂教學質量的途徑

1. 以學生為主體，提高教學質量

（1）強化學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人。想要提高中職英語課堂教學質量，教師改變教學觀念是關鍵。教學中教師要不斷強化學生的主體意識，尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。英語是一門實踐性較強的語言學科，努力為學生營造一個好的英語學習氛圍是非常必要的。在教學過程中，教師要避免采用傳統的言傳身教模式，可以通過多媒體設備，例如PPT、微課等，創建適合課堂的教學情境，讓學生在情境中進行交流與思考，營造適宜英語學習的氛圍，不斷發揮學生的主觀意識，學生有了學習英語的興趣，中職英語課堂教學質量就會得到提高。

（2）深入了解學生的真實想法，提高學生的學習自信心。對于中職學生來說，初中到中職的銜接教學非常關鍵。面對陌生的教學對象，教師可以通過問卷調查，來了解學生的學習水平和真實想法，從而開展有針對性的教學。在中職英語課堂教學中，教師可以通過創設開放式的課堂教學，激發學生的主觀意識，讓學生能夠將內心所想表達出來，通過加強師生、生生之間的交流，及時了解學生的學習情況，并針對學生的學習情況制定更加有效的教學策略，以此提高中職英語課堂的教學質量。同時，面對基礎薄弱的中職學生，很多教師在教學過程中缺乏耐心，當學生無法正確回答問題時，教師即會責備學生，導致學生在課堂教學中非常不積極，不敢甚至不想回答教師提出的問題，從而喪失學習的自信心，嚴重影響中職英語課堂教學質量。因此，教師要尊重學生的主體意識，提高學生的自信心，在提問時需要加強引導、鼓勵、表揚，而不要過多責備。教師通過細心引導不僅能夠讓學生逐漸加深對英語知識的理解，同時也能夠激發學生的學習積極性，構建良好的師生關系，為后續英語教學奠定基礎。為了達成這一目標，教師在課堂上要注重教學評價，創建較為合理的評價體系。具體的做法是：鼓勵學生積極回答問題，在黑板的一角繪制一個加分欄，回答問題的同學加分，答對的加滿分，答錯的也適當加分，這是對學生積極動腦的肯定，久而久之，學生不再害怕回答問題，而是逐漸愛上了課堂問答這個環節，從而增強學好英語的自信心。為了能夠充分了解學生的真實想法，教師可以采用問卷調查的形式，還可以在班級角落設置“意見與建議箱”，學生可以將自身想法或對教師的想法匿名投入“意見與建議箱”里。另外，要充分利用現代媒介，創建QQ群、微信群，師生可以群聊，也可以私信，通過這些措施尋求更多平臺，加強師生交流互動，這樣學生更敢于表達自己的心聲，教師也能更加了解學生內心需求，為提高英語教學質量打下基礎。

2. 以教學為基礎，提高教學質量

（1）結合專業，激發學生的學習興趣。中職教育主要以培養實用性人才為主，這也是很多學生更加注重專業課，而忽視包括英語在內的基礎課的主要原因之一。因此，為了能夠提高學生對中職英語教學的重視程度，教師要結合所學專業來激發學生的學習興趣，也就是將英語教學與專業知識相結合，從而激發學生的學習積極性，促進學生學習英語的興趣。這就要求英語教師將英語知識立足于專業學科，根據相關專業來展現英語教學內容。要想切實提高學生的英語學習和實踐能力，就要在英語教學與專業知識的融合中，重點突出教學方法的實踐性，也就是提高學生英語口語的交際能力。以本文作者所任教的烹飪專業為例，可以在英語教學中融入與烹飪有關的知識，以此激發學生的學習興趣。比如食品詞匯中英文翻譯、食物詞匯中英文連線、菜名中英文互譯、聽老魏對菜品的評論錄音，等等，把學生的專業知識和英語學習相結合，讓學生既有親切感，又可以在原有的基礎上有所提高，學以致用。在中職英語課堂教學過程中，還可以采用角色扮演的方法，讓學生在教學活動中鍛煉自身的口語能力。

教師可以通過多媒體讓學生觀看發生在酒店或餐館的場景和對話，然后讓學生進行模仿，要通過扮演不同的角色，采用不同口吻，讓學生感受到英語的魅力，學生學習英語的興趣就大大提高了。例如，A：“Welcome to our restaurant！ May I help you？”B：“Whats your recommendation for me？”A：“Sichuan cuisine is the most popular in our restaurant.”B：“Im not sure.How does it taste？”A：“Its spicy and hot.”B：“OK.I would like spicy tofu and …”endprint

（2）注重合作學習，激發學生的學習潛能。要想提高中職英語課堂教學質量，教師還可以采用合作學習的方式，激發學生的學習潛能，讓“學知識”變成“學會學知識”。合作學習過程中，教師將學生分為多個學習小組，從方便管理出發，通常設置4組～6組為佳。為了保障每個小組的學習積極性，力爭做到每個小組成員的英語能力大致相當，這樣才能夠充分發揮小組學習的競爭性原則，在小組相互競爭中提高學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，從而達到提高教學質量的目的。在合作學習過程中，教師要不斷轉換自身的角色，也就是從教育者轉變為引導者、輔導者和組織者。在教學之初，教師要開展課堂引導環節，激發學生對學習知識的興趣，從而將學生的注意力轉移到課堂教學中。為了能夠更好地開展合作教學模式，教師要針對教學的英語知識內容，提出相應的問題供學習小組探究討論。由于英語基礎知識較為薄弱，討論問題對中職學生來說存在一定的難度，在小組探究過程中很容易遇到瓶頸，這時就要充分發揮教師的引導作用。教師要認真觀察每個學習小組的學習情況，如果哪個學習小組遇到了問題無法解決，要及時給予提示，這樣才能夠幫助學生突破問題瓶頸，保障合作學習順利完成。

例如，在教學職專二年級教材中第七單元關于旅游的話題時，教師準備好自身旅游時拍下的照片，并向學生進行提問：“Do you know who she is？”學生回答：“Haha，its you！ ”“Do you know where I was？”“You were in Hainan.”“Did you go there？Can you say something about it？”教師首先以問題引導的形式來激發學生的積極性，并拉近師生之間的距離，通過不斷展示旅游照片實現層層深入，進而完成引導環節，待到學生對引導內容熟悉之后，給學生提出相應的問題：“What does the article describe？”“Where did you travel？ What's the view on the way？”教師通過提問，讓學生帶著問題開展合作學習，進而加深學生對知識的理解，讓學生能夠全身心地投入到學習當中，激發學生的學習潛能，發揮學生的主觀能動性，從而提高中職英語課堂教學質量。

三、結束語

總而言之，中職英語教學對學生的發展非常重要。為了能夠充分發揮學生學習英語的積極性，幫助學生樹立主人翁意識，教師要能夠認識到英語課堂教學的現狀和存在的問題，進而針對問題進行解決，將英語知識落實到日常教學過程中。要有效開展合作學習模式，讓“學習”變為“學會學習”，激發學生學習潛能，從而提高中職英語課堂教學質量。

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