論班級管理的剛與柔

王興

【摘要】班主任的班級日常管理要講究“剛柔并濟”，但到底要怎樣的剛，怎樣的柔？很多時候的界定很模糊，甚至出現矯枉過正的情形。文章著手于制度的“剛”與尊重理解的“柔”，探討班級管理的剛柔并濟，以期提升班級管理質量。

【關鍵詞】班級 管理 制度 尊重理解

學生既是班級管理的載體，又是班級管理的主體。很多時候，班主任對于班級的管理是處于一個“成年與未成年”的不對等的傾斜關系下，尤其是年輕班主任，往往會掌握不好尺度，不是過于嚴厲就是過于妥協，使得班級管理走向極端，最后對日常教學、學生的身心發展造成消極影響。1那么怎樣掌握好尺度？這是值得班主任共同思考的話題。

一、“剛”來自于制度的民主品性和嚴格執行

正所謂，“沒有規矩，不成方圓”，學校沒有嚴格完善的紀律制度，班級沒有特定的班規班紀，那么作為教育教學的主體，學生將沒有明確、清晰地成長路徑和指引，班級管理更離不開對制度的依靠。

1.班紀、班規執行的前提是民主。作為班級管理的主導，班主任要充分尊重學生的主體地位。從班紀、班規的制定開始，班主任要做好功課，針對每個班級的不同屬性，針對性地提出主要建議，通過班級管理委員會和全體學生的民主表決形成定稿。為什么要這樣做？現實工作中，很多班紀、班規全部來自于班主任的口頭震懾甚至是“威脅”，或許可以產生短期效果，但是久而久之，則越來無力！

2.班紀、班規執行的保障是原則性。每個班主任都會對不同的學生群體有自己的個人喜好，但是喜好不指代偏袒。每個班級學習成績好的學生往往都是班主任或其他任課老師的最愛，而很多時候，這些學生如果犯錯甚至違紀，都往往被輕描淡寫地一筆帶過。但是，這樣有失公平原則的處理，是對制度最大的傷害。需要做的是，班級無論是誰，在違反了共同制定的班紀、班規的情況下，就應該接受最公平的處理。也只有這樣，頑皮的學生才可能更重視制度，優秀的學生也會更加認識到自己不足，整個班級團隊才會更有前進的勢頭。

二、“柔”來自于班主任的主動心態和對學生的理解尊重

我們往往會說：“制度是死的，人是靈活的”。每個學生都是一個獨特和美麗的個體，在集體中，學生展現的不僅是共性的問題和現象，更有現象下的個性特征，這就需要在嚴格、嚴肅執行制度管理的同時，更要充分尊重和理解學生，換句話說，這是對學生的成長、個性發展、社會屬性發展的促進和保護。

1.“柔”絕對不是無底線的妥協和安撫。很多年輕班主任在當班主任的最初階段，往往為了迎合學生需求，很多時候做出一些妥協。表面上看，似乎學生高興了，似乎歌舞升平了，卻不知這早就為以后的班級管理埋下了一個又一個的隱形炸彈！對于由幾十個學生組成的班集體的管理，如果班主任的制度原則性不強，那么所帶來的后果就是這個集體的散漫，進而影響到其他任課老師的教學，以至于這樣的班級沒有合格的成績，更沒有戰斗力。所以，這樣的“柔”不是我們所需要的。

2.“柔”源自于班主任放下身段，主動的尊重和理解。由于管理地位的不對等，班主任長期處于管理者的地位，久而久之極易養成“人上人”的“良好的個人感覺”。殊不知，這種“良好的個人感覺”往往使我們班主任和學生群體漸行漸遠：沒有學生主動來找班主任聊天，沒有學生來向班主任反映情況，這樣就危險了！作為班主任，必須放下身段，主動走進學生群體，尊重、關愛、理解每一個學生。也只有走進學生，多了解，多發現，才會有更多意象不到的收獲。也才會讓制度、規定執行起來如魚得水，也會讓我們的“柔”有用武之地。

三、剛柔并濟，齊推共進

1.“剛”的前提是班主任主動地對學生進行充分的尊重與理解。當執行制度規定時，班主任面對的是整個學生群體，在保證公平原則的前提下，要兼顧學生個體是否有特殊情況，甚至有“難言之隱”！因此，我們在面對問題、著手處理問題時，切記不要武斷，多一點觀察，少一點怒火，或許真的另有隱情。

2.“柔”的背景是原則。上文說過，“柔”絕不是無底線的退讓和妥協。那么到底怎樣就是“柔”？到底怎樣才能“柔”得恰到好處，且事半功倍？我想，“柔”的前提是要有原則，在執行制度時，在堅持必要的嚴肅、公平的原則前提下，充分尊重學生人格以及特殊情況，既要保證制度的公正客觀，也要讓學生心悅誠服。這或許是“柔”的最終目的。

剛柔并濟，寬嚴結合。作為班級管理的主導，班主任的責任無需多言，班主任需要做的就是在維護制度權威、嚴格執行制度管理的前提下，能主動地走進學生群體，放下身段，尊重學生的主體地位和個性發展。那么，我們的班級管理不再是難題。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].廣西：漓江出版社，2008.

[2]熊華生.班主任工作教程[M].湖北：華中科技大學出版社， 2012.endprint