基于慕課的翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用

劉 洋

（蘇州高博軟件技術職業學院 江蘇·蘇州 215163）

基于慕課的翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用

劉 洋

（蘇州高博軟件技術職業學院 江蘇·蘇州 215163）

慕課、翻轉課堂已成為當前國內外教育界普遍關注的教學理念，并為教學改革提供了全新的思路。本文基于對翻轉課堂教學模式的研究和高職公共英語教學內容的分析，構建了基于慕課的翻轉課堂與傳統課堂相結合的混合式教學模式，對這種混合式教學模式在高職公共英語教學過程中的效果進行了分析，并對此教學模式實施過程中需要注意的問題進行了總結。

慕課，翻轉課堂，高職公共英語，混合式教學模式

翻轉課堂已成為當前全球教育界關注的教學模式，也被加拿大《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。關于翻轉課堂的研究，國外集中在以下幾個方面：影響翻轉課堂成敗的要素研究；教師、管理人員和家長對翻轉課堂的感知度的研究；以及翻轉課堂的實踐報告，其中以主動學習和同伴教學為主要研究領域。國內的研究主要針對翻轉課堂概述、模式、教學實施、實施條件、高校及中小學課堂教學的應用及展望等方面。對于翻轉課堂的研究范圍十分廣泛，從理論研究到各方面的教學應用，但涉及高職教學的應用研究相對較少。筆者考慮到高職公共英語的教學內容，將翻轉課堂作為課程的深化和補充內容，旨在構建翻轉課堂與傳統課堂教學相融合的混合教學模式，以有效地提高英語教學效果，推動高職英語教學模式的創新。

一、基于慕課的翻轉課堂在高職公共英語教學中實施的必要性

傳統課堂以“教”為主、強調教師的主導作用，側重教學方法和內容。教學活動在固定時間、地點進行，便于教師組織和掌控教學活動。但是，傳統課堂教學不利于培養學生自主學習性和創新能力，學習氣氛相對沉悶，教學過程重灌輸輕探究，不能有效地調動學生學習的興趣和積極性。（李媛媛，艾賢明，81）此外，傳統課堂“無法解決學生基礎的個體差異和教學內容與難度之間的矛盾，很難做到因材施教和實現學生的個性化發展”。（李明明，96）傳統的高職公共英語教學模式已經不能完全適應學生的需求，亟需創新和發展。

翻轉課堂顛覆了傳統課堂的“填鴨式”教學方式，最大限度地激發了學生的積極性和能動性，但翻轉課堂的課前學習資料較為瑣碎，不能自成體系。慕課的開放性實現了有教無類，但它更適合于結構化的知識傳授，而不完全適合聽、說等互動性強的課程使用。同時，慕課強調學生的高度自覺性，缺乏教師的監督，在學習內容上層次性和針對性不強，無滿足各層次學生的需求，從而導致課程的高輟學率。（查靜，李旭，141）。因此，慕課與翻轉課堂的融合是十分必要的，為學生的慕課學習提供了教師的監督和指導，為翻轉課堂的實施提供了系統的學習資源，從而保證了學生能夠順利而高效地完成任務。

另外，高職學生主要來源于普通中學成績較低的學生，他們在學習中能動性較差，需要老師的督促才能完成相關任務，同時，考慮到學生的接受能力和自學能力，他們也不能完全適應純粹的翻轉課堂模式，需要教師對翻轉課堂進行本土化的改革。

鑒于此，在高職公共英語教學實踐中，筆者認真研究公共英語課程內容的特點，有效地利用慕課資源，將基于慕課的翻轉課堂模式應用于公共英語教學中，從而構建了翻轉課堂與傳統課堂融合的教學模式。

二、研究過程

（一）樣本選取及課程規劃

本次研究的對象是蘇州高博軟件技術職業學院2016級建筑藝術學院、信息工程學院一年級非英語專業高職學生70人，均為英語基礎較好的A層學生。實驗班和對照班隨機劃分，各35人。實驗班采用翻轉課堂和傳統課堂相融合的混合式教學模式，對照班則采用傳統課堂教學模式。

公共英語采用的是外語教學與研究出版社的 《新視野英語教程》（第三版）。慕課資源主要來源于教師根據高職公共英語課程的需要制作的幕課。慕課資源依托超星泛雅慕課平臺，課程內容包含課程視頻、課程PPT、講稿、小組活動、問卷、課前及課后測試等。

教師根據課程內容的特點，對課程進行整體規劃，確定教學方法和重難點，制作系列微課，建立慕課資源。公共英語課程中的詞匯、句型等內容的可接受性強，翻譯和寫作的邏輯性強、而且有章可循，這些內容適合采用基于慕課的翻轉課堂；聽力、口語和閱讀等涉及到自身體驗和互動訓練的內容則采用傳統課堂教學。實驗班的混合式教學模式融合了傳統課堂和翻轉課堂。每個教學單元具有英語聽力、口語和閱讀內容，采用傳統課堂教學的模式；翻譯和寫作內容采用的是基于慕課的翻轉課堂模式，實現了翻轉課堂與傳統課堂在設計形式方面的緊密融合。慕課、翻轉課堂和傳統課堂的關系由下圖所示：

（二）實施過程

第一，實驗班學生利用課前時間觀看慕課視頻，自主學習每個單元的翻譯和寫作的內容，并完成相關測試，便于反饋對重難點的掌握程度。翻轉課堂上，若學生對課前視頻掌握得不好，教師可以再次播放并講解視頻；若學生掌握得好，教師對慕課內容進行總結后，便可引導組員相互檢查慕課中所學的詞匯和句型，組織學生進行小組活動，如自主寫作、作文互評、翻譯互評等，再由教師點評；此外，在口語和閱讀練習中再次鞏固新詞和句型。課后教師督促學生利用QQ群交流心得體會和學習經驗。

對照班采用傳統的課堂教學模式，包括復習、課堂引入、新知識講解、操練、總結和作業等環節。傳統課堂上教師花大量時間用于講授新知識，并進行示范，同時，布置給學生課堂練習并講解。下圖是實驗班寫作翻轉課堂教學環節和對照班傳統課堂教學環節的比較：

傳統寫作課堂（90分鐘）復習導入（10分鐘）內容講解（40分鐘）課堂練習（30分鐘）本課總結（10分鐘）基于慕課的寫作翻轉課堂（90分鐘）復習導入（10分鐘）視頻重難點回顧與講解（10分鐘）小組互助協作學習、寫作和互評（60分鐘）（期間教師關注每一位學生）再次總結課堂重難點，并布置作業（10分鐘）

第二，隨著教學模式的改變，評價方式也要做出相應調整。傳統的評價方式注重結果，主要依據學生期末試卷的得分。而混合式教學模式注重過程，采用多維度的評價手段，期望達到“以學定評”“以評促學”的效果。（潘靜，33）公共英語課程采用百分制，它主要從兩方面進行考核：形成性評價和終結性評價。形成性評價包括慕課平臺成績、翻轉課堂小組活動成績、小組作品、出勤、作業等；終結性評價包括期末筆試和口試。學生完成慕課后，參加網上的期末測試，便會得到慕課平臺的成績。翻轉課堂的活動多以小組為單位，成績由教師評價和同伴互評組成。

第三，在一學期教學結束之后，利用SPSS統計并分析實驗班和對照班的期初、期末成績，探索不同教學模式對兩個班級學生成績是否具有顯著影響；同時，對實驗班學生進行問卷調查和訪談，了解學生對基于慕課的翻轉課堂的態度、接受度和適應度，以便進一步優化翻轉課堂教學。

（三）研究結果與分析

本研究隨機確定了實驗班和對照班，并利用SPSS對兩個班級期初和期末英語成績進行了獨立樣本t檢驗，檢驗結果詳見下表：

表1 實驗前實驗班和對照班期初成績統計分析

表2 實驗后實驗班和對照班期末成績統計分析

從表1可見，實驗班和對照班期初成績獨立樣本t檢驗Sig.＞0.05，表明實驗班和對照班的期初成績不存在顯著差異。由表2可見，實驗后實驗班和對照班期末成績獨立樣本t檢驗Sig.＜0.05，說明實驗班和對照班期末成績存在著顯著差異。此外，實驗班的期初平均成績為63.93，期末平均成績為84.14；對照班的期初平均成績為61.46，期末平均成績為77.86，顯然，實驗班的英語成績提高得更為顯著。綜上所述，通過基于慕課的翻轉課堂與傳統課堂相融合的教學模式的開展，實驗班學生的英語成績有了顯著提高。

同時，筆者對實驗班的學生進行了問卷調查，實驗班共35人，提交的有效問卷34份，問卷內容包括學生對翻轉課堂的接受程度、對翻轉課堂效果的看法、課前慕課任務的完成情況等，筆者對數據進行了統計與分析，并結合訪談，得出以下結論。

1.對翻轉課堂的接受程度：47%的學生非常喜歡，29%的學生喜歡，24%的學生一般?？梢?，將翻轉課堂融入傳統課堂的模式得到了絕大多數學生的認可和接受，但同時也存在優化的空間。

2.對翻轉課堂效果的看法：97%的學生認為學習效果更佳，3%的學生認為傳統課堂更加有效?？梢?，絕大多數學生對翻轉課堂與傳統課堂相融合的教學模式的效果相當認可。

3.學生喜歡翻轉課堂和傳統課堂相融合的教學模式喜愛有諸多原因，根據喜愛程度由高到底依次是：師生互動和生生互動；課堂小組活動的開展；手機電腦等信息化工具的使用；課前慕課資源和學習任務；教師對知識的講解；學習效率的提高?？梢?，多種多樣的課堂活動和具有吸引力的互動是翻轉課堂的關鍵，尤為重要；同時，容易讓人忽略的是，學生也喜歡教師對知識的講解和傳授，這是最直接、最有效的獲取知識的途徑。

4.學生不喜歡翻轉課堂與傳統課堂相融合的教學模式的原因如下：32%的學生不喜歡手機和電腦的使用；26%的學生認為課堂學習效率有待提高；21%的學生不喜歡課堂小組活動；12%的學生不喜歡課前慕課和課前任務。值得注意的是，26%的學生認為翻轉課堂的學習效率較低，課堂活動浪費較多時間，不如教師講解直接有效。

5.關于慕課視頻和課前任務的完成情況，56%的學生能夠完成；29%的學生能夠完成大部分；12%的學生能夠完成小部分；3%的學生不能完成?？梢?，大部分學生能夠自覺自主的完成課前視頻觀看和測試，小部分同學還需要老師更多的關注和督促，以盡快地適應新的學習方式。教師也要有效地培養學生自主學習能力。

通過成績分析和問卷調查，可見，基于慕課的翻轉課堂與傳統課堂相結合的教學模式能夠顯著提高高職學生的英語成績，并得到學生的普遍認可和接受。

三、討論

在高職公共英語課堂中，實施基于慕課的翻轉課堂與傳統課堂相結合的教學模式，需要關注如下問題：

第一，教師要挑選適合的班級實施此教學模式，選擇合適的教學內容進行慕課和翻轉課堂，同時確定翻轉課堂的范圍和程度?；谀秸n的翻轉課堂并不適合于所有高職班級，它更適合高職學生中自學能力較強的學生。因此，有必要在英語教學中開展英語分層教學，并在英語能力較好的班級實施基于慕課的翻轉課堂教學模式，效果更佳。另外，翻轉課堂并不適合所有類型的內容，教師需要根據課程的具體內容和班級學生的特點來確定翻轉課堂的使用范圍和程度。

第二，如何有效地解決提高課堂效率和發展學生探索能力的矛盾。翻轉課堂中使用的小組活動目的在于提高學生的探索能力，但活動的實施會占用課堂較多的時間，不如教師直接講解那樣效率高。因此，如何更有效地進行有意義的小組活動，如何將提高課堂效率和發展學生能力更有效地統一起來，也是值得探索的問題之一。

第三，目前具有地方特色的優質高職課程資源和平臺稀缺。國內外的慕課普遍推崇的是“名校、名師、名課”的開發思路，國內外除了Udacity側重培養學習者的職業技能外，80%以上的慕課平臺和課程資源都針對本科以上的學習者。（查靜，李旭，141）而且，大多數課程都使用全英文教學。因此，有必要開發具有校本特色的優質慕課資源，并促進職業教育慕課聯盟的建立。

四、結語

目前翻轉課堂的發展并不成熟，學生也不能適應完全的翻轉課堂。翻轉課堂并不能完全顛覆傳統課堂，需要將翻轉課堂引入到高職英語傳統課堂教學中去。因此，基于慕課的翻轉課堂與傳統課堂相融合的教學模式更符合高職學生的學情?；谀秸n的翻轉課堂與傳統課堂相結合的教學模式更符合現代教育理念，它改變了師生角色，調動了學生積極性，從而將傳統課堂、慕課和翻轉課堂三者的優勢充分結合，“既要發揮教師引導、啟發和監督教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”（何克抗，21），從而實現真正意義上的“教”與“學”的統一。

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中小學信息技術教育，2004（4）：21-31.

[2]李明明.傳統教學手段與慕課結合實現商務英語專業的分層教學[J].課程教育研究﹒上2015(6),96-97.

[3]李媛媛，艾賢明.MOOC與傳統課堂結合的混合式學習模式探究[J].軟件導刊（教育技術），2014，（11）：80-81

[4]潘靜.地方本科院?；凇澳秸n”的新型教學模式探索[J].新課程研究,2015(8),31-33.

[5]楊震.在線大學：洪水猛獸還是“濟世仙丹”[N].光明日報，2013-6-5（5）

[6]查靜，李旭.高職院校慕課平臺建設的意義及研究述評[J].漯河職業技術學院學報，2015（5）,140-141.

H319

A

1009-8534（2017）05-0136-03

2016年度江蘇省現代教育技術研究立項課題：基于慕課的翻轉課堂與傳統課堂深度融合的高職公共英語教學模式的研究。

劉洋，碩士研究生，講師，從事英語教育研究。

責任編輯：王俊奇

審 稿 人：于海燕