新疆雙語與公共及專業英語教學的調查與啟示

李學民 朱洪斌

（新疆醫科大學語言文化學院 新疆·烏魯木齊 830011）

新疆雙語與公共及專業英語教學的調查與啟示

李學民 朱洪斌

（新疆醫科大學語言文化學院 新疆·烏魯木齊 830011）

通過問卷及訪談，以新疆某高校為例，針對其學校的雙語專業課與公共英語及專業英語課的開設情況予以調查，并就課程的難度、興趣強度及教學方法新穎度等方面進行頻次分布描述，并統計教師的傾向與學生的需求契合度。該研究旨在呈現三類課程的現狀，為三者之間的銜接、融合和過渡階段降低邊際效用及貝勃定律所述的現象發生的概率而尋找路徑，并且探討教師配備的最優化方式。

邊際效用；貝勃定律；公共英語；雙語專業課；專業英語

隨著教學改革的不斷推進，教育工作者也在不斷思考著對現有教學的調整，其中關于公共英語課、專業英語課與雙語專業課之間的關系也是討論比較集中的主題。蔡基剛[1]（2004）曾不止一次地強調，高校教師需要開始重視公共英語與專業課及專業英語課的銜接甚至是傾向性的轉換。對于看似都與英語相關，但又各有自己特點的這三種課程，對其間關系的進一步梳理與認識，在新時期的改革中是不可忽略的方面（李學民和朱洪斌，2013）[2]。此研究中的專業英語，指的是給非英語專業的學生所開設的與其專業相關的英語課，在本文中自此之后只簡稱專業英語。

一、研究方法

本研究的數據收集主要采用如下方法：（1）文獻研究法。研究人員通過調查關于邊際效用及貝勃定律與教學的文獻比較全面地、正確地了解掌握該領域所要研究問題（2）調查法。主要是問卷調查、訪談調查。共收到學生問卷261份，去除1份無效問卷后，有效問卷為260份。本研究所涉及到的研究對象主要為新疆某所高校已經開設這三類課程的學生，還有承擔此類外語課程的教師。

二、研究內容

研究內容主要分三個方面：(1)公共英語教學、專業英語教學和雙語教學的課程基本現狀如何？(2)師生對于公共英語教學、專業英語教學和雙語教學課堂中邊際效用及貝勃定律現象的反映情況怎樣？(3)公共英語教學、專業英語教學和雙語教學教學團隊配備情況如何？

三、研究結果與分析

（一）三類課程基本現狀

1.開設情況

研究者統計了某高校2006年到2016年非英語專業本科生的專業英語（或專業外語）開設情況，統計結果如下圖所示：

從圖表中可以明顯看到開設專業英語課的專業班級，十一年里降幅不小，這也反映了專業英語與大學英語及雙語專業課之間的關系需要重新梳理和調整。

問卷中學生對課程設置的情況反映，公共英語與雙語專業課并行開設的情況在前四個學期有所體現，雖然占的比例最多才達到了24.2%。在第五和第六學期，專業英語單上及與雙語專業課一起上的比例在29%至60%之間。

2.課程難度

在關于難度的排序表中，最難的屬專業英語，而且選此項所占的比例遙遙領先，訪談中師生表述覺著專業英語最難主要是因為專業英語詞匯就很難記憶，專業領域的英語表述接觸的就更少了。漢族學生認為雙語專業課難度最小，但是維吾爾族同學認為難度最小的是公共英語課，這個結果與哈薩克族之外的其他少數民族同學看法一致。

3.興趣強度

興趣強度方面的信息數據顯示，學生對于公共英語和雙語專業課的興趣略高出一些，但專業英語是排在了第三的位置。在訪談中，究其原因，學生表示主要是因為專業英語授課方式回歸傳統，學生一開始的興趣很快就被消磨掉了但是后期會不會消退就要看教學內容與形式的吸引程度了，不過大多也都承認，的確會因為專業英語課不斷地在換老師，所以興趣有時稍微高過雙語專業課，但實質上是效果并不理想，主要是學到的東西并不太扎實。

4.教學方法新穎度

教學方法新穎度上，學生把公共英語放在第一的比例已達35.8，雖然剛過三分之一，但是加上后面兩種或三種課重疊的比例，這也是不可忽視的比重了。新穎度排在第三的又落在了雙語專業課上，這與互動比例排序的情況相似，也說明教學中增添了互動元素和環節的，讓學生也會覺得新穎度有所提高。

5.教師的傾向與學生的需求契合度

在調查中，學生都認為公共英語教師比較偏重閱讀和聽力能力的培養，而給口語的訓練重視最少。另一方面，他們對于自己口語提高的需求最高，次之為聽力方面的提高需求，比較理想的是這門課程的教師也沒有放松聽力方面的訓練。學生對于公共英語學習的需求也呈現相近特征，也都把口語和聽力方面的提高排在了靠前的位置。在專業英語課上，學生都傾向于認為教師側重了閱讀與翻譯，而自己在這類課上除了閱讀和翻譯，也很想在口語上有更多訓練。專業英語教師對翻譯的重視與公共英語教師的教學傾向稍有不同，公共英語教師對于聽力訓練的重視可能在某種程度上更貼近于女生這方面的需求。雙語專業課所反映出來的情況也與之相仿。

（二）課堂中邊際效用及貝勃定律現象的反映情況

數據顯示，男生和女生都在公共英語和專業英語課程上感受到過邊際效用及貝勃定律所描述的狀態，而且比例相同。年齡超過26歲的學生在公共英語的學習中比21-25歲的更容易出現邊際效用或貝勃定律現象，這跟個人的學習精力也不無關系。專業英語課一般安排在公共英語課程結束后，其興趣消退的原因里跟前一個階段的經歷也是有關聯的。從民族方面，除了漢族、哈薩克族及柯爾克孜族學生在公共英語課上出現邊際效用和貝勃定律現象的頻次居高為之外，維吾爾族和回族同學都是在專業英語課上較容易出現興趣減退的現象。這些內容與跟教師的訪談所得結果一致。

（三）教學團隊配備情況

當學生被問及各類課程中理想的授課教師類型時，學生對于公共英語和雙語專業課的選擇非常明確，分別為原定的英語教師和專業教師，但是在專業英語課上，學生給出了的教師類型大致包括：有醫學背景的英語老師；英語能力較強的醫學老師；外籍有醫學背景的教師；專業課程教師與英語教師配合承擔；普通英語教師；普通外籍教師等。其中，學生對于第四種的期望度最高，但考慮到現有的條件，學生也很歡迎第一和第二種師資的安排。

四、對于教學的啟示

對于課程的設置的調查顯示，幾乎沒有在第一學期就開設專業英語的，這也說明學校也考慮了學生的英語基礎需要有些鞏固后，再引入專業英語的課程。大家公認的是，公共英語起到的很大一部分作用就是幫助學生梳理基礎知識，提升英語理解與應用能力，所以公共英語也是不可取代的一部分教學安排。所以也更要重視公共英語課之后的課程的銜接，降低邊際效用及貝勃定律現象出現的可能性。為了穩固學生基礎知識的儲備和基本英語交際能力保障，入學后的前四個學期的公共英語學習還是非常關鍵的。

根據貝勃定律所提示的一樣，如果學生在公共英語課和雙語專業課后所接觸到的刺激量如果沒有強于前一個階段，學生就容易出現興趣減退的現象，必要的情況下，后期接課的教師可以了解一下學生前面階段的情況，盡量避免使用弱于前一階段信息的輸出方式來授課，可以在前面的基礎上增加學生感興趣的方式。與民族相關系數較高的就需要教師在不同的分班中對于教學方法和側重點上區別于其他班級，比如說，在學生需求方面，不管是公共英語還是專業英語或雙語專業課上，少數民族同學的口語提高需求就比較明顯，為了減少邊際效用的影響，教師就需要在課程中多穿插口頭訓練或活動安排，使這類學生能夠保持積極的參與狀態，使其更高效率地利用課堂交流的機會，也促進教學及學習效果。

關于教學隊伍的建設，從本研究中也可以獲得一些啟示。首先是師資配備，學生期望有資歷、有經驗的專業教師進行授課，一方面也期望專業課教師與公共英語教師有持續的定期的交流，甚至希望有上課中的同堂合作授課這樣的模式的推廣。此外，學生還希望在不同的英語課教學之間有一定的承接性，所有同學還強烈表示有公共英語教師參與到專業英語的教學中去，甚至是全程的參與會使學生獲得更多的收益。

五、結語

對于課程設置的變動并沒有探討其近期及遠期的影響，對于教師的態度和學生的需求情況調查的范圍還是不夠廣泛，將來的研究可以在此基礎上，擴大規模，了解更為全面地信息，以便于更科學地指引教學改革。

該研究中所實施的教學實驗所涉及到的班級較少，而且由于年級之間更替教師，這樣的實驗的持續性也較難保障，將來可以有更多的比較和參照，使實驗更加系統化、規范化。

[1]蔡基剛.學業用途英語、學術用途英語及優質外語教育[J].外語電化教學.2014(03):3-8.

[2]李學民，朱洪斌.基于邊際效用及貝勃定律的EGP和ESP教學研究[J].中國科技投資.2013(30):452-453.

H319

A

1009-8534（2017）05-0151-02

2015-2017年度新疆維吾爾自治區大學英語教學改革項目“基于邊際效用及貝勃定律的新疆高校雙語與公共英語和專業英語教學的銜接”(XJYYBKXM2015-07)；2014年新疆醫科大學人文社會科學基金項目 “功能目的論視角下專業論文英譯摘要研究”(2014XYDSK13)； 2015年教育部規劃課題“新疆少數民族的家庭語言規劃研究”(15YJA740059)。

李學民，新疆醫科大學副教授。研究方向：外國語言學及應用語言學；朱洪斌，新疆醫科大學講師。

責任編輯：周圣強

審 稿 人：于海燕