某醫科高校預防醫學大學生社會實踐現況分析

張靖偉,張志紅,孫明璇,白劍英,梁瑞峰,張紅梅,王 彤,李 薇

(山西醫科大學公共衛生學院，山西 太原 030001)

●院校管理

某醫科高校預防醫學大學生社會實踐現況分析

張靖偉,張志紅*,孫明璇,白劍英,梁瑞峰,張紅梅,王 彤,李 薇

(山西醫科大學公共衛生學院，山西 太原 030001)

目的：了解某醫科高校預防醫學專業大學生社會實踐活動現狀。方法：利用問卷對1010名大學生進行調查。結果：大學生參加社會實踐目的、頻率存在年級差異；社會實踐能力的主要影響因素為實踐活動、綜合素養等；存在的主要問題是活動時間短、重視不足等；建議專業實踐基地多樣化、社會實踐活動規范化等。結論：高校應加強社會實踐的多理念、多層次宣傳教育，提升社會實踐的系統性、規范性、多樣性、科學性，體現社會實踐的不同年級特色。

問卷調查；大學生；社會實踐；實踐能力

大學生社會實踐是一種高等學校組織在校大學生貫徹思想政治教育、培養綜合素質的實踐教育活動。它是學校課堂教育的有益補充，更是高校德育的重要途徑[1]?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)強調高校要堅持素質教育著力培養學生的實踐能力和創新能力。

我國高校在以提高學生實踐能力為核心的素質教育模式基礎上進行了有益的探索與實踐[2-5]。 醫學是一門實踐性的學科，預防醫學作為一個重要分支，更需要校內與校外實踐活動的有機結合，從而提高公共衛生領域大學生的實踐能力和創新能力。本研究選取了某醫科高校在校預防醫學專業本科生，展開較為深入的社會實踐調查，對于改善高校大學生實踐能力的培養具有一定的指導意義和參考價值。

一、研究對象與方法

(一)對象與方法。

本次調研主要采用問卷調查的方法。選取某醫學院校預防系五個年級學生為調查對象，共發放問卷1089份，收回1027份，回收率94.31%，有效問卷1010份。

(二)統計分析。

剔除無效問卷,統一采用EpiData 3.1建立數據庫并進行數據錄入，用SPSS22.0對數據進行分析和統計處理。主要分析方法為卡方檢驗、Logistic回歸分析，對等級資料予以賦值(按等級由低到高分別為數字1-5)，采用兩樣本或多個樣本比較的秩和檢驗。

二、調查結果

(一)大學生社會實踐活動認知、參與的特點。

1.大學生社會實踐活動目標。五個年級學生參加社會實踐活動目標總體有差異(χ2=37.539,P=0.001)(見表1)；經Bonferroni調整檢驗水準，三年級與五年級(χ2=14.411,P=0.002)、四年級與五年級(χ2=20.810,P=0.001)總體目標差別顯著。

表1 不同年級學生參加社會實踐活動目標的比較[n(%)]

注：以α=0.05 為檢驗水準，Bonferroni矯正檢驗水準α'=0.005；

2.大學生社會實踐活動參與性。五個年級學生參加社會實踐活動頻率總體存在差異，具有統計學意義(χ2=18.062，P=0.001)(見表2)；經Bonferroni調整檢驗水準，二年級與五年級(U=12163.000,P=0.001)、四年級與五年級(U=11804.000,P=0.001)總體頻率差別顯著。

(二)大學生社會實踐能力影響因素。

將可能的五類15項影響因素帶入Logistic模型進行分析，變量篩選后得到具有統計學意義的主要影響因素有：是否參加社團活動、團隊活動、公益活動，英語等級、是否為獨生子女、性別以及年級(見表3)。

(三)社會實踐活動中存在問題及建議。

1.大學生社會實踐活動面臨的問題。30%的學生認為活動時間短，無法真正進入角色；23%的學生選擇了達不到預期目標；22%的同學認為組織管理有待提高；22%的同學認為選題空泛，操作性不強。

2.大學生社會實踐能力培養的建議。對現有實踐能力培養模式的建議主要集中在專業實踐基地多樣化、社會實踐活動規范化，其次是考慮學生自身個性要求、學校加強重視、增加專業實踐教學比例。

三、討 論

《中國醫學教育改革和發展綱要》中明確指出，為適應21

表2 不同年級學生參加社會實踐活動次數的比較[n(%)]

注：以α=0.05為檢驗水準，Bonferroni調整檢驗水準α'=0.005

表3 社會實踐能力Logistic 回歸分析結果

世紀我國社會、經濟、文化和科學技術發展的需要，推動醫學教育的改革與發展，使醫學教育更好地為人民健康服務，為我國衛生事業和社會主義現代化建設服務，應根據醫學的特點，加強醫學生全面素質、創新精神和實踐能力的培養。

(一)大學生社會實踐認知、參與性的分析。

各年級間學生參加社會實踐活動目標的比較，我們發現一年級有68.2%的學生以“增加社會閱歷、鍛煉能力”為目標，五個年級中最多，可能與其對社會的探索欲、求知欲，自我成長意識及豐富課余時間有關；Bonferroni調整檢驗水準，三年級、四年級與五年級學生間目標總體差異顯著，表1可以看出除首要目標“增加社會實踐，鍛煉能力”外，三、四年級學生以“達到學校要求”為次要目標，而五年級學生則是為了“改善經濟條件”?？赡芘c預防醫學課程設置有關，三年級安排臨床見習、四年級研究生推免測評，增加了社會實踐中學校導向作用。五年級即將畢業走向社會，學生會參加工作面試、校外輔導、畢業旅行等需要花銷的活動。表2可以看出全部學生中約有50%沒有參加過社會實踐活動，每年參加1-2次的人數相對較多，而達到3次及以上的學生僅占6.8%。大學生參加社會實踐活動積極性不高，頻率較低，可能與該高校為非綜合性院校、專業性強、學生課程任務重，以及學生對社會實踐活動意義認知不足等有關。從平均秩次可以看出，五年級學生參加社會實踐活動頻率最高，同時與二年級、四年級學生間總體差異顯著。五年級未參加活動者占比32.4%，而二年級、四年級占比分別高達56.6%、52.4%，可能與課程安排、學生重心轉移有關，以及不同年級對社會實踐活動倡導、宣傳力度不同、學生的重視程度不同有關。

(二)大學生社會實踐能力的分析。

Logistic回歸模型分析社會實踐能力影響因素：女生的實踐能力優于男生，這可能與在大學中女生更樂于參加各種活動，積極表現自我，實踐能力相對較強；非獨生子女的實踐能力高于獨生子女，獨生子女在自理能力、交際能力、團隊協作能力等方面較弱，同時相對不易融入集體生活，參加社團活動較少；取得英語四、六級證書學生的實踐能力高于未取得者，取得證書的同學自信心會增加，更有激情和信心參加各種實踐活動。高年級學生(二-五年級)實踐能力高于低年級學生(一年級)，參加不同組織活動學生的實踐能力高于未參加者。隨著年級增長，參加各類活動的次數、團隊角色的變換、綜合素質的提高、各項技能的完善等等，都會影響學生的實踐能力。實踐能力是個體素質的核心要素,需要在實踐活動中生成和發展。

(三)社會實踐活動面臨問題及建議的分析。

結合當前大學生社會實踐背景，很多高校對社會實踐活動的認識仍停留在寒暑假社會實踐，缺乏社會實踐時間、內容系統設計；社會實踐沒有學科化，只停留在“業余”的層面上，無專職教師；高校雖然將大學生社會實踐納入教學計劃，但無完善的活動機制和科學的管理方式。

高校加強社會實踐的多理念、多層次宣傳教育，提升社會實踐的系統性、規范性、多樣性、科學性，體現社會實踐的不同年級特色。

[1]任煒堂，葉益珍.淺析大學生社會實踐活動的德育功能[J].中國校外教育，2009(10):4.

[2]秦永彬.基于“一體四翼”的大學生實踐教學模式新探索[J].教育教學論壇，2013(12):165-167.

[3]金翠云，汪曉男，李大字.多模式培養大學生實踐創新能力的探索與研究[J].中國電力教育，2013(17):106-107.

[4]袁 利，王家驥，肖德生，等.我國預防醫學專業設置與人才培養模式的研究[J].中國高等醫學教育，2012(10):44-45.

[5]王小云，王 輝.大學生社會實踐概論[M].北京:中國經濟出版社，2005:325.

*通訊作者

G424.28

A

1002-1701(2017)06-0056-02

2016-08

張靖偉，女，研究生，研究方向：環境與健康。

2014年山西省高等學校教學改革項目(2014-44)；2013年山西醫科大學教育教學課題(201338)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.028