基于微課的翻轉課堂模式在人體胚胎學教學中的應用

莫艷秀,陳曉嵐

(湘南學院，湖南 郴州 423000)

●教學管理

基于微課的翻轉課堂模式在人體胚胎學教學中的應用

莫艷秀,陳曉嵐*

(湘南學院，湖南 郴州 423000)

結合人體胚胎學課程的特點，研究基于微課的翻轉課堂模式應用于人體胚胎學教學的必要性。文章圍繞人體胚胎學教學現狀分析、改革的必要性，以我院2014級臨床醫學本科影像診斷專業的學生為研究對象，從案例設計到具體實際應用，結果證實了基于微課的翻轉課堂教學模式能夠有效提高學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。將翻轉課堂的特點融入到人體胚胎學教學中具有廣闊的發展前景。

微課；翻轉課堂；胚胎學

人體胚胎學是醫學生最早接觸到的醫學基礎課程，并起著承上啟下的重要作用。但常因教學內容抽象難懂，動態立體感強，既有細胞形態結構的演變，也有組織結構位置的改變，是一個連續的動態變化過程且整個發育都在母體子宮發育，難以感知其具體變化，故一直是醫學生難學老師難教的課程之一[1]。如何在教學實踐中讓學生在有限學時內激發對胚胎發育時空變化的理解亟需多種不斷探索行之有效的教學模式。

在信息化技術迅速發展的今天，基于微課的翻轉課堂這一嶄新的教學模式，是近年來全球教育界關注的熱點，其特點在于教師將教學內容以視頻或課件的形式通過網絡傳遞給學生，使其在課下完成學習，而帶著問題到課堂與老師進行討論與溝通，這種形式的翻轉，充分發揮了學生的深層次認知能力并增強了師生之間的交流與互動[2]。因此，結合人體胚胎學學科其獨有的特點，推出基于微課的翻轉課堂在胚胎學中的應用，本研究以2014級五年制臨床醫學本科影像診斷專業為例，具體實踐此方案，為培養滿足行業需求的卓越醫生而探索一種能夠激發學生自主學習能力的教學新模式。

一、現狀分析

主要從學科特點和學情分析出發，以往的傳統教學僅依賴于教師的靜態講授和有限的胚胎發育模型標本展示給學生，因課時有限(胚胎學12學時)，無法把其動態發育演變的連續過程很好的給學生系統梳理，造成學生對其形態演變和時間進程很容易混淆和錯位。因我校辦學經驗和辦學條件還有待改善，2009年以來學院為該課程的建設與實施撥出部分專項經費已建立了形態數碼互動多媒體實驗室和虛擬仿真實驗室，但有關系列胚胎發育模型、實物標本(包括不同發育時期正常胚胎標本和畸形胎兒標本)、開放式的標本陳列室、數字化校園普及等還有待改善。而對于醫學生來說，這些直觀的全方位的立體教具在教學活動中的運用是虛擬平面化的圖像難以完全替代的。就我校對該專業招收學生的學識技能、學習氛圍紀律普遍較差。

二、改革的必要性

目前胚胎學是發育生物學最活躍的分支學科之一,從事生物發育研究的科學家在生殖細胞的發生、受精機理及早期胚胎發育、細胞分化與形態發生的細胞分子基礎等領域取得了輝煌的研究成果。當前世界各國都非常重視提高人口素質和健康水平以及我國二孩全面放開政策,同時隨著四代試管嬰兒輔助生殖技術的應用，使得更多的高齡產婦孕育先天畸形兒的發生率有明顯呈上升的趨勢,故此對生殖細胞的發生和受精機理的深入研究理所當然地受到了人們的高度重視[3]。

三、具體實施

參照楊勇琴[4]的稍做修改，并在教學中具體實施，包括課前學習資源的準備階段、課中知識內化階段和課后反饋總結評價階段三個基本部分。

1．研究對象。湘南學院2014級臨床醫學本科影像診斷專業。

2．研究方案。 以受精—植入—胚層分化為案例，檢驗該教學模式的可實踐性以及應用的有效性。采取網上問卷和訪談，評價該模式的適應度和認可度。

3．研究過程。 因首次應用該教學模式，為了使學生充分了解學習流程，有必要向學生介紹新教學模式的學習目標和任務，明確具體要求，借助世界大學城的網絡平臺上傳微課并組織全體學生加入世界大學城實時與教師進行及時溝通和反饋。 (1)微課設計和制作。錄制胚胎學，首先總論主要包括受精、植入、胚泡形成、三胚層形成及分化、胎膜及胎盤等,后兩部分為教學難點；而在胚胎學各論所講解各器官系統的發生，在眾多器官的發生中,心臟的發生被認為是胚胎學各論中的重中之重,難中之難，即使利用圖片乃至多媒體課件也很難講明白。此時即可以啟發學生利用自制模型幫助理解。在講授“受精”這節內容時，可以聯系試管嬰兒技術和克隆技術的發展；在微視頻結尾處提供一些有關試管嬰兒技術和克隆技術的相關網址并要求學生在基本掌握受精過程的同時，還要了解輔助生殖技術。在講授“胚胎各器官在不同時間形成和發育”時，可以聯系一些優生優育措施；在講解“各種發育畸形”時，可聯系臨床內科和外科的疾病癥狀和治療措施，結合新進展開展胚胎學教學[5]。比如在神經系統發生一章,在講解神經管形成時,在對其形成過程和結構進行介紹后,接下來介紹成年室管膜下層的結構、功能,在此基礎上進一步介紹神經干細胞的研究進展,包括分化特征、神經元運動方向的導向性分子、神經干細胞的起源及胚胎干細胞的研究進展,結合動物克隆技術對干細胞應用前景進行介紹,使學生既了解最新進展動態,又有興趣進一步探索有關科研問題,同時加深了對胚胎學的理解和應用[5]。(2)微視頻上傳及學生觀看學習視頻。上課前一周在班級QQ群里上傳微課視頻，要求學生自行下載觀看，在課前，首先要了解學習任務和內容；其次對該內容所涉及的胚胎演變Flash有一個初步的理解和認知，為課中具體教學打下基礎。(3)學生合作學習和教師的指導答疑。以小組為單位進行自主學習后的動作展示，并針對學生提出的問題和在練習中易出現的錯誤概念和按時間發展脈絡來理順時間段的主要發生事件。最后，在課結束之前，師生共同討論在練習中遇到的問題以及今后需相互改正的地方。(4)課后反思。針對課中練習時學生參與練習的態度、效果等問題，制定整改教學環節，修改完善微課設計。同時，學生如仍有問題可以通過QQ群或世界大學城等網絡平臺進行師生間溝通、交流，不斷解決教與學中存在的問題，實現胚胎學教學質量和效果的最大優化。

4．實踐效果。通過隨機訪談和網絡調查問卷了解學生對此模式教學效果的認可度，調查結果顯示，70%的學生認為課前制作的微視頻精彩，68.7%的學生認為此模式有利于促進自主學習、協作學習和解決問題等多種能力，76%的學生認為此教學模式有利于更具體、更直觀地掌握復雜的技術動作，以提高學習效果。與傳統教學模式相比，取得了較顯著的實驗效果，但也發現了一些問題：部分學生的自主學習能力相對較差；微視頻的設計和制作以及各個教學環節還需要不斷完善。 根據統計測試數據，將實驗微課組和常規對照組的試卷分為選擇題(1-8題)和識圖題(9-12題)分別進行分析，實施微課程與常規課程課后的成績對比如下(見附圖、附表)。

附圖 選擇題測試結果對比

數據結果顯示：在臨床醫學本科影像診斷專業實施基于微課的翻轉課堂模式和常規對照組在人體胚胎學教學中的對比分析：在選擇題(1-8題)和識圖題(9-12題)考核方面，微課組成績明顯優于常規教學組。

四、結 語

基于微課的翻轉課堂模式應用于人體胚胎學教學是非常有效的，可以將消極學習推向課外，把積極學習推向課堂。這個模型的特點包括一個專注于課堂時間的有效利用，可以容納不同的學習者；與以問題為基礎的學習，增加師生互動，允許學生對學習負責，使他們這些技能轉移到其他方面[6]。此外，翻轉課堂模式使學生在課堂上組成團隊，利用課堂時間進行討論，通過相互協作討論過程共同解決問題。通過教師角色的轉換，凸顯學生的主體地位，給予學生更多個性化指導，增強師生之間的聯系，有助于學生實踐能力和創新意識的培養，體現了信息技術與學習理論深度融合，為我國高等醫學教育課堂教學實施翻轉課堂提供了借鑒經驗。

[1]王盛花,賈雪梅.胚胎學教學的探索和實踐[J].四川解剖學雜志,2008,16(3):75-76.

[2]路麗娜.翻轉課堂:傳統課堂面臨的挑戰及變革路徑[J].大學教育科學,2014,6(6):66-70.

[3]夏白娟,洪 艷,蘇 敏,等.人體胚胎學教學方法的改進與實踐[J].黔南民族醫專學報，2013,26(3):215-217.

[4]楊勇琴,何穎紅,趙文珍,等.翻轉課堂在南亞留學生人體胚胎學教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2016,15:255-256.

[5]孔佑華,任 妍.利用多媒體技術提高胚胎學課程的教學水平[J].中國校外教育學科教育,2010(8):56.

[6]崔 演,玄延花.初步探討翻轉課堂教學模式在高等教育中的應用[J].教育教學論壇,2017,1:107-108.

*通訊作者

G642.0

A

1002-1701(2017)06-0078-02

2016-07

莫艷秀，女，博士研究生，副教授，主要從事組織胚胎學教學和科研工作。

湘南學院教學改革研究項目資助(2013062)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.039