略論在朗讀教學中如何提升學生的審美情趣

黃惠美

語文教學離不開朗讀，學生能在朗讀中感悟和思考，把課文所表現的思想感情融于聲音之中，從而加深對文本的理解，通過朗讀觸動心靈，引起共鳴，成功的朗讀本身就是對課文的極好理解。

一、感情朗讀，培養學生品味情感美

葉圣陶先生說：“敘事敘情的文章，最好還要‘美讀”。教學法理論對朗讀也有過這樣的論述：文章的朗讀是綜合；朗讀是躍出紙外；朗讀是活的，如同給作品以生命；朗讀更能使人感受。朗讀的過程是對課文音韻美、形象美、蘊含美等多層面的美進行整體欣賞、品味的過程。通過吟詠誦讀可達到“不知不覺，內容與理法化為讀者自己的東西了”的審美境界。

語文教材中的詩歌、兒歌、散文、繞口令中的韻律美、節奏美讓人余音繞梁，回味悠長。在教學過程中，應將朗讀貫穿始終，引導學生把自己當作課文中的人物去感受、去體驗、去思考，入情入味地朗讀，通過自如的聲音、生動的語氣、抑揚頓挫、輕重徐疾、長短開降的音調節律，把他們對文本的獨到的理解感悟，通過個性化的朗讀表現出來。這樣，既可以使學生體驗美感，又能引導學生感知語言的語聲美、達意美、描述美，從而理解課文中人物的心靈美、作品的藝術境界美和作者表達的情感美，激發學生仰慕美好人物，熱愛美好事物，產生追求美好明天的崇高美感?？梢哉f，朗讀是對文本的二次創作，在新的場域為文本賦予新的生命。

二、移情入境，培養學生體會意境美

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！毙W生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，誦讀是“變文字符號為可感的視覺和聽覺最有效的辦法”。要想使學生品得其中真味，這就要求教師教讀課文時應在指導學生咀嚼、體會、感悟和創新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知古詩詞的音樂美，讓他們自然而然地步入意境，最終獲得思想的啟迪，提高審美情趣的目的。教學時，教師可依據語言文字，進行定向引導，啟發學生進行想象和聯想，將語言符號具體還原為帶有情感色彩的畫面，進行感知、理解，這樣學生才能從中得到審美愉悅。如：讀高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！弊x了這首詩，就好像跟著詩人一起飽覽了美麗的春景，一起分享著孩子們放風箏時的歡樂。只有把詩句變成頭腦里春天的美景的時候，身臨其境，才能覺得美不勝收，韻味無窮。

三、悟讀重點，培養學生領略內涵美

語文學科最大的特點就是用語言再現事物形象。小學語文新教材中入選的課文文辭優美，都是經過作者精雕細琢、錘詞煉句的。那山川河流的神奇美，花草樹木的生機美，名勝古跡的壯麗美，還有那人情美、人文美......無不通過字里行間滲透出來。當然，其間更傾注飽含作者的情感。教學中，我們唯有引導學生通過對文中重點詞句重錘敲打，進行細細的品評賞析，才能使學生領略其內涵的美。

一般地說，作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象生動又飽含豐富的內容。教學時，教師可透過課文優美的語言，抓住重點詞語，啟發學生揣摩，引導學生在文字美上尋求突破口，讓學生在心靈深處感受美。課文《鳥的天堂》中寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹?！边@段話精練、形象地寫出了大榕樹靜態的美。其中的“堆”字用得特別靈動，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的情景，“明亮”這一詞形象地寫出樹葉的色彩富有光澤，“顫動”一詞更是把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。教學時，可緊緊抓住這些佳詞妙句傳遞出的豐富的視覺和動覺，把握這些美感因素，通過入情入境的讀、悟、品、賞，讓學生讀出詞語蘊含的那種細膩奇特的的感覺，領悟其中的美妙，感受大自然景色的奇妙和瑰麗。從而提高學生對作品情感表現和象征意義的感受能力，也培養學生熱愛大自然的情感，提高學生的審美素質。

四、繪聲繪色，在朗讀中表現美并創造美

在學生感受美、體驗美、鑒賞美的基礎上，教師應再進一步激發學生去表現美、創造美。美育的本質在于自由創造。每個孩子都有言語表達的潛能，孩子們運用所學知識，經過自己的把握和理解把文字符號變成了有聲語言就是創造。如果還能結合自己個性特點和審美體驗聲情并茂地表現作品，那就是在創造美。

課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑借這些“背景知識”展開豐富的想象，在頭腦中盡情地描繪課文語言的情景，再通過語言、動作、神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己獨有的審美感受，完成了對課文的形象美、內涵美的“再創造”。如學習《快樂的節日》一課，可將課室布置成舞臺，讓學生繪聲繪色表演，用自己的語言、神態、肢體等方式來盡情表現祖國媽媽帶給大家的節日快樂，讓學生有充分的自由空間，從而激活孩子們作為“主角”強烈的審美欲望及表現力和創造力，達到審美教育的更高境界。

在語文教學中“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進其中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解如同進行解剖，朗讀如同賦予作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受”。這是徐世英先生《談談朗讀教學》中的精簡分析。朗讀，不僅僅是一種學習方式，更是一種傳遞情感、傳承精神的手段。因此，朗讀教學應把主動權交還給學生，千方百計讓學生去細細品味文本中的情感美、意境美、內涵美，讓學生感受美的愉悅，進一步表現美并創造美，從而提升審美情趣。

責任編輯 龍建剛