例談學校德育校本課程的開發與實施

李玉杰

為了提高學校德育工作的實效性，拓寬德育工作的研究領域，掌握全新的德育方法，使學校道德教育更加貼近學生、貼近生活，讓學生在學習、生活中體驗成長，我校于2013年申報并立項了海珠區教育科學“十二五”規劃B類重點課題“小學德育中的體驗式活動設計與實施”研究。經過兩年多的實踐研究，較好地按照實施方案不斷推進研究的進程，取得了一定的成果。

我校在課題研究中，為了更好地落實課題研究，提高老師們科研能力，激勵老師們以行動研究的方式，積極探求小學德育中體驗式活動的設計與實施方法， 課題組開發了“體驗式”德育校本課程——《我體驗，我成長》，力求在實踐中積極探索，逐步完善并形成了特色。

一、大膽創新，探索校本課程內容

《我體驗，我成長》校本教材設計為低、中、高三個年段、三個層次的主題活動，各年段以五大系列主題開展體驗式活動。五大系列主題分別是：合作交往、快樂閱讀、感恩教育、勵志教育、安全教育。讓學生在每個年段都會有不同的實踐與體驗內容，促動和催化著學生情感和精神的不斷成長。

1. 主題活動目標體現梯度。每個主題活動開篇設計了總活動目標，三個年段設計的活動目標難度逐年提高，各年段目標遞增，體現梯度。例如：主題一：“合作交往”體驗式活動；低年段的活動目標是：初步了解自己的身體，生長情況，有性別意識；認清自己在家庭與班級中的角色，學會與別人交往，樂于與伙伴交往。中年段的活動目標是：掌握與伙伴交往的技巧，增進同伴友誼，欣賞接納他人。高年段的活動目標是：初步認識團隊的意義和作用，提高人際交往能力，感受團體溫暖，增進團結；學會與人為善，學會理解，學會與他人溝通和交往的技能，能妥善處理人際交往中的矛盾。

2. 活動內容體現層次性?！段殷w驗，我成長》中設計了五大系列主題，每個主題包含兩個活動內容，每個年段共十個“體驗式活動”。三個年段設計的體驗式活動形式各有不同，各年段活動內容體現層次性。例如：主題二：“快樂閱讀”體驗式活動；低年段包含的兩個活動是“愛上閱讀”、“分享書的寶藏”；中年段包含的兩個活動是“閱讀指南針”“愛閱讀，會閱讀”；高年段包含的兩個活動是“與名人對話”“在閱讀中思考”。

3. 活動環節體現實效性?！段殷w驗，我成長》中每個體驗式活動由五個環節組成：分別通過“我的認識”“小故事大世界”“交流與分享”“我的收獲”“學習評價”等五個環節，讓學生在“認知—感悟—分享—收獲—評價”中，經歷直接或間接的道德體驗，促進學生的主動參與和積極體驗，像春雨綿綿潤物細無聲，使學生動情踐行，漸成修養，內化品格。帶動學生的全面和諧發展。提高了德育教育的實效性，具有推廣價值，也體現了學校的務實精神。

4. 資源及評價方式多樣性。教材編寫的資源，每個環節都力求設計形式多樣、豐富多彩。例如：“小故事大道理”，共搜集貼近學生生活與認知的故事30篇，“交流與分享”中共設計游戲活動15個，“學習評價”中共設計評價體系30個。每個年段的評價方式各有不同，低年段的評價是以涂畫星星的形式，體現自己、同學、家長、老師的評價；中年段的評價是“對活動目標是否達到，是的請點贊”，然后以“大拇指”進行評價；高年段的評價是以表格形式，對活動目標的達成進行自評、同學評、家長評、教師評。

二、落實課程，實踐體驗校本教材

1. 落實課程，課時得到保障。德育校本課程編制后，學校將此課程納入課程計劃，保證活動的開展在課程里得到實施。從一至六年級開設《我體驗，我成長》，按三個學段活動目標，利用地方校本課程每周開設一節課時。校本課程的開設做到了“四有”：有教學設計、有活動目標、有教師、有課時保障。

2. 專家示范，引領實踐課程。體驗式校本課程編寫結束，對于課程的實施也是我們的課題專家示范引領，我校先后邀請了海珠區未成年人心理咨詢與援助中心的陳燕霏主任，為一、三、五年級學生展示不同主題的體驗式活動，課題組全體教師觀摩，觀摩后分享、探討體驗式活動課的有效性。

3. 教師親歷課堂，體驗實施課程。老師們利用班、隊活動課、品德課、心理健康課，把體驗式活動融合到學科教學中，對不同年段學生進行系列教育活動。例如：課題組青年教師彭潔老師，融合心健課執教了低年段主題一“合作交往”中的第一個活動《我欣賞我自己》、張琳老師結合品德課執教的中年段主題一“合作交往”中的第二個體驗活動《團結力量大》，讓學生在體驗活動中，低年段能了解自己的生長情況，學會與別人交往，中年段會與他人交往，懂得團結力量大，從而達到各自年段的活動目標。

三、實踐反思，凸顯校本課程特色

不知不覺，我校的德育校本課程開發與實施已經兩年了，我們在體驗中收獲，在收獲中感悟著。

1. 課程促學生自主學習，快樂成長。在課堂學習上，主張創設情境，讓學生在情境體驗中自主學習，在“體驗式”的熏陶下，我校學生經歷了“做種學，學中做”的體驗式教育歷程，激發了潛能，強化了過程體驗，同學們在校園里學習著、生活著，也體驗著、幸福著、成長著。

2. 課程促師資隊伍建設，向專業化發展。學校發展，教師為本。德育課題研究中開發的校本課程，進一步提升了我校教師隊伍的整體素質?！皼]有壓力就沒有動力”，這是課題研究以來，我校老師經常掛在嘴邊互相鼓勵的話語，老師們在課題研究中、在課程開發中，得到了鍛煉，注重理論聯系實際，研究意識與能力得到提升，促進了專業化發展。

3. 課程促學校發展，讓辦學特色凸顯。我校德育校本課程的開發與實施，促使學校的德育工作始終堅持從實踐出發，以“活動”為載體，讓教師、學生用心去“體驗”，去“感悟”，從而內化成品質，外顯為行為。因此，學校形成了以“幸福人生在此起步”的辦學理念，以“敦行教育”為辦學特色等思想結晶。此課程滿足了學校個性化發展需求，學校辦學特色凸顯。

構建學校的德育校本課程，可以說是個系統工程，它是不斷動態發展的。而我們的校本課程實踐才剛剛開始，還有許多不成熟、亟待改進與完善的地方，如：課程開發中系統的規劃、理論指導有待完善；課程中設計的體驗活動還可以進行課外的拓展延伸等等。今后，我們將繼續研究、完善、修改、發展《我體驗，我成長》這一德育課程教材，讓我們的課程之花大放異彩。

責任編輯 龍建剛endprint