促進教師專業成長途徑與策略案例分析

龔曉暉

一、A校教師專業成長培養途徑和策略

A小學是一所全日制寄宿民辦學校。有教學班49個（其中一、二年級國際班各一個），學生2200多人，教職工300多人，其中專任教師情況如下表：

該校教師身份為雙軌制，既有公辦身份，也有民辦身份，其中公辦身份教師占教師比例約為17%。無論是何種身份的教師在A校都得到了很好的個人專業發展空間，現今學校擁有40位名師，獲得30項國家、省、市、區級榮譽稱號，有全國名校長一人、市名班主任、骨干教師4人、區骨干5人。其具體做法主要有：

學校提出“以教育科研為引領，以文化建設為核心”的教師專業平臺構建理念，努力構建和諧的團隊文化、資源共享的教研文化、樂學善思的學習文化、追求卓越的發展文化。以“三三”管理模式為抓手（三化管理和三大平臺），以“五強科研”工程為重點（科研強師、科研強生、科研強教、科研強科、科研強校），走在教育教學改革的最前線，推進校本文化建設，促進教科研蓬勃發展，促教師團隊幸福成長。

（一）落實“三化”管理，營造教育科研氛圍

一是規章制度扁平化。學校建構了以主抓教學的副校長為引領的教導處、教研組、備課組，以及科研處、課題組、名師工作室、名師夢之隊等的教科研管理網絡，實施垂直的、扁平化的管理模式。每個基層級干部及名師目標明確、職責分明、定位清晰，做到“人人有事干，事事有人干”，教科研工作落到實處；二是管理模式人性化。轉變管理模式，從對教師的管理轉變為咨詢和服務，大力倡導自覺參與、自我管理、做好榜樣、奉獻他人。充分發揮教師的主觀能動性，通過開放聯動的教研平臺、多元化的校本培訓活動，促進教師之間相互交流、相互學習、相互幫助、共同提升，形成和諧、共享、創新的校本教研文化；三是日常工作精細化。在教科研工作實施過程中做到“精、細、創”，通過開展“二四二”行動打造高效課堂（“二”既主題合作式二次備課，“四”既“四課”反思教學研究，“二”既“兩項”教學開放日活動），構建適合各學科教學的“快樂學習五步教學法”高效課堂教學模式。

（二）構建“三大平臺”，促進教師專業發展

為全面實施教師發展戰略，A小學構建了教師專業“三大發展平臺（既六級成長平臺、科研成長平臺、開放聯動平臺），推動名師工程，促進教師專業發展，成就教師事業，提升教師的生命價值。

1. 六級名師成長平臺。一是學校立足以校為本發展教師，向教師提出“不當教書匠，要當教育家”的理想追求，引領教師根據學校的發展規劃，結合自身的需要規劃發展，讓每位教師都有明確的發展目標和方向，都在不同層面不同時段找到自己的位置，有不同層次的發展和提升。學校與教師共同制訂“六級”名師發展規劃（全國、省、市、區、鎮、校），具體指在校內找到位置——在鎮內站穩腳跟——在區內有名氣——在市內有地位——在省內榜上有名——在全國有影響力。做到階梯式、層級式培養名師、成就名師；二是實施多元化培訓。學校堅持以教育科研為引領，扎實開展一系列富有創新性的培訓活動，如教育教學論壇、教育教學沙龍、世界咖啡屋、名師與你面對面、二次培訓、崗前培訓、名師講壇、專題研討、異地研修、校本教研活動（主題合作式二次備課、反思教學研究、校內外聯動研究、教研日活動、四課研究、同課異構）等培訓方式；三是豐富名師實踐舞臺。學校通過“名師培養工程”“名校長工作室”“名師工作室”“名師夢之隊”等實踐平臺，讓各個梯級的教師都有發揮的陣地。

2. 教育科研成長平臺。學校設立了教育科研處，大力推進教育科研活動，形成了校長主管科研、所有行政主持課題、科組長或名師分管課題、教師人人參與課題實踐研究的管理架構。把課題研究下嫁于常態的教學研究中，把常態的教學研究以科研的方式開展實施，讓教師人人有機會開展自己的教育教學研究，解決自己的教育教學問題，展示自己的研究成果，改善自己的教育教學實踐，形成自己的教育教學特色。

3. 開放聯動發展平臺?！伴_放教研”和“聯動教研”是A校教育教研的重要特色。學校提出“不拘一格降人才”“別具風格育人才”的教師人才培養觀，教育教研資源實行教師之間共享、科組之間共享、學校和學校之間共享。學校還大力推進國內外、省內外、校際之間、學科間、課題間的聯動，積極吸收校內外、國內外先進的、優秀的教研思想和成果，吸取各領域的前沿信息，為教師專業發展提供機會，引進專家力量，借助各種平臺為教師的學術研究提供有利條件。

二、對A小學教師成長策略的分析

1. 激發教師的自我發展需要和意識

曲阜師范大學教育科學學院的宋廣文、魏淑華老師在其所著《論教師專業發展》一文中提到：在教師的專業發展中，教師的主動參與是其專業發展的必要條件，教師的自我專業發展需求和意識是其專業發展的內在動力。具有較強自我專業發展需要和意識的教師，知道自己現在的專業發展水平和專業發展目標，知道自己現在需要什么，應該做什么，能夠自覺地制訂出自己的專業發展計劃，并在專業發展的過程中不斷調整自己的發展計劃，使其不斷完善。在A校的教師專業發展策略中，我們可以看到學校非常注重激發教師自我在專業上的自我追求，引領教師根據學校的發展規劃，結合自身的需要規劃發展，讓每位教師都有明確的發展目標和方向，并且為教師實現自我專業規劃目標提供盡可能多的平臺和各種幫助，所以不少到校四、五的年青教師很快就脫穎而出，在各級各類教學技能或班主任工作大賽中獲得好成績，邁出了自我專業成長堅實的步伐。

2. 完善的培養體系是促進教師成長的有效途徑

A校構建的教師專業“三大發展平臺（六級成長平臺、科研成長平臺、開放聯動平臺）、特別是六級名師培養體系是促進學校教師專業成長的非常有效的途徑。學校以三年為一屆進行校級名師評選，目前已評選出42名校級名師。評為名師后，教師本人要做好三年規劃，填寫相關表格數據，學校每個學期要進行統計考核。做為名師，平時要承擔很多的工作，如帶一名徒弟，每學年至少要上一節公開課、一次講座。學校規定評選上一級名師必須要在校級名師的基礎上推薦，對評上名師的老師會落實相應的待遇，對有影響力的名師，還會專門為他成立工作室，如李洪波名班主任工作室、劉少君科技工作室等，由這些工作室的老師負責相應的教師培訓、幫扶，開發教材等等。這些措施極大地促進了所有教師努力尋找個人專業成長機會，使學校的每一項工作都有人樂意承擔并努力做出成績。在這樣的良性循環下，學校和教師都得到了成長。

3. 充分發揮科研對教師成長的引領作用

A校從開辦之初就特別強調科研的作用，要求每個學科都要有立項課題（從校級到國家級），還要有小課題研究，可以一個人或幾個人、備課組的形式開展，但每個老師都必須要有，因此形成了非常常態的科研狀態。目前全校每個老師都有課題，其中不少已經通過結題并且匯編成集，而且像科學、綜合實踐等學科已經開發了校本教材，取得了顯著的成績，教師的個人能力得到了極大的提高。在教師開展課題研究的過程中，學校重視給予各種幫助，通過舉辦不同層次、不同形式的培訓活動，提高教師做課題的科研能力，更為特別的是他們通過強調綠色人際關系的營造，做到教育教學以及科研資源的共享。讓每位老師在學習、專業成長的過程中，學會感恩、互相欣賞，懂得借勢造勢，借力打力。通過資源共享、求同存異，實現隊伍的共贏、雙贏局面。

4. 善于發揮激勵杠桿的作用

在教師的專業成長過程中，我們除了要激發其內在的需要和動力外，作為管理者還要善用物質與精神鼓勵的激勵作用，在盡可能的情況下讓教師在成長的過程中既能在精神上獲得成功的愉悅，也能得一定的物質鼓勵。如A校除了鼓勵教師積極參與各項榮譽評選、參加各種競賽外，還在物質上給予了教師很大的肯定，而且這種物質激勵更多的是向團隊傾斜。學校設立了名師補貼、崗位補貼、參賽獎、特殊工，貢獻獎以及教學質量獎。其中教學質量獎又分為備課組獎、級部建設獎和教師個人獎。如備課組獎，要求各老師之間平均分不低于或不高于2分就有獎，強調的是備課組里的資源共享，團隊的共同進步。再如教師個人獎，50%要歸備課組，50%歸個人，低于平均分三分不獎等。這些獎勵措施激勵著老師不僅個人要努力，更要注重團隊作戰，完全符合學校打造氣質教師，讓教師幸福工作的理念。

A小學這種建立教師個人和團隊共同進步的培養體系，從校級名師到全國名師，從校優秀備課組到區市品牌教研組，無論是個人還是團隊在工作中都有努力的方向和奮斗的目標，學校為教師專業成長開辟了很多途徑，采取了很多策略，并且讓每項措施都得到很好的貫徹落實。立體式的教師專業發展模式，培養了大批優秀的教師，推動著學?？焖俚叵蚯鞍l展。

責任編輯 龍建剛endprint