高職計算機信息素養與能力課程教學研究與實踐

譚寧

（淄博職業學院，山東淄博 255314）

高職計算機信息素養與能力課程教學研究與實踐

譚寧

（淄博職業學院，山東淄博 255314）

本文以職業需求為主線，計算機信息素養與能力為基礎，建立基于“任務貫驅動”網絡教學模式，根據本文研究的界定，以人為本，結合具體課程《計算機信息素養與能力》，從學習參與者、教學環境和教學信息三個維度出發，以教材資源、PPT課件、圖片圖像資料、視音頻資料和課程網站資源這五種形式為基點，教材資源為基礎，任務貫穿為主線，通過網絡形式來體現其內容組織和方法，論述本課程教學、資源建設，以及具體實踐。

計算機信息素養；任務貫穿；網絡教學模式；立體化教學資源

淄博職業學院是示范校建設單位，整個研究與實踐的載體就是高等職業院校的人才培養模式。研究的是當今高等職業教育各專業基礎教育的重點問題計算機基礎，即計算機信息素養與能力的教育教學。

1 高職各專業與現代社會對計算機知識的需求

通過對以學院(系)為主要類別，兼顧社會企事業的崗位類別的調研，將調研分為計算機基礎類，程序設計類，數據庫應用類，應用系統開發能力，等級考試類等，其中基礎類包括操作系統(windows)、桌面辦公軟件(word、excel、powerpoint)、漢字輸入能力、圖形繪制能力、計算機多媒體使用能力、計算機安裝與維護能力等。得出計算機基礎仍然是現代學習與工作需求的重點。

2 研究教學模式及網絡教學模式的發展及特色

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

基于Internet的教育網絡中的教學可以不受時間、空間的限制，任何一個人在任何地方、在任意時間只要具備上網條件都可以通過網絡自由地、有選擇性地學習，可以借閱世界上著名圖書館的藏書，可以通過各高職院校的網站進行專業與課程的學習，還可以向國內外的專家們請教。

通過對教學模式及網絡教學模式發展與特色的研究，提升理論水平為下一步新模式的創設奠定堅實的理論基礎。

3 構建“任務貫穿協助型”網絡教學模式

在研究已有教學模式與學習理論的基礎上，提出新的“任務貫穿協助型”網絡教學模式，以“建構主義”學習理論為基礎，以計算機基礎課程體系為研究對象，設計教學目標、規范操作程序、創建完備的實現條件、構筑合理的教學評價體系。

4 設計基于該理論的計算機基礎教育教學的課程體系

以“任務貫穿協助型”網絡教學模式，對以計算機基礎教育為基礎的課程進行系統化的規劃與設計，將原有的信息資源進行重構。根據最新的人才需求標準，選擇課程教學內容，進行基于任務貫穿型的學習。制定統一人才培養方案，教學標準與教學計劃，盡量保證課程教學的統一性，同樣的課程無論哪位老師進行授課，或者是學生通過學習系統進行自學，都能夠獲得相同的教學效果。

根據項目開展的需要，創設為保證教學順利開展的各項實現條件，如師資隊伍、管理規章、實訓環境、教學手段、時間保障等各方面的內容。構建基于“過程性評價”與“終結性評價”相結合的評價體系，對整個學生的學習能力、發展潛力以及就業競爭力進行整合性系統性的評價。

5 建設計算機基礎課程網絡學習系統

使用多媒體與動態網站建設技術，建設計算機基礎課程網絡學習系統。將計算機基礎課程所有相關的教學資源移植到學習系統之中。創建學生學習協助平臺，能使學生除了在課堂上與教師交流外，還可以在課余時間利用該系統與教師以及其他學生進行在線與離線的交流，同時本系統內提供專業資源的查詢功能，可以支持學生自助式學習。另外，在本系統中設計并實現過程性評價模塊，能夠對學生整個學習過程進行追蹤與記錄，使教師與學生本人都能夠對學習情況予以了解，為更好的提高專業技術能力與學習能力奠定基礎。同時，也在系統中設置終結性評價模塊，與過程性評價結合使用。

6 根據教學模式，基于網絡教學平臺建設立體化教學資源

以“任務貫穿協助型”網絡教學模式為根本，建立學習參與者、教學環境、教學信息的多元立體化教學資源。

所有本課程的教學資料（如教學大綱、課程標準、說課，錄像、電子教材、課件、案例庫、教學短片等）均放在綜合學習平臺上，其相關教學資源已全部上傳網絡教學平臺和計算機文化基礎教學平臺，供學生下載和學習，內容豐富，充分滿足了學生自主和互助學習的需求。

學習參與者登陸淄博職業學院網絡學習平臺，學生與教師用自己的賬戶和密碼登陸，選擇課程，進入網絡教學綜合平臺。教師可以進行教學資源的重構，即根據學生的實際情況，從立體化教學資源中調用所需資源，整理重構提供給學生。學生根據自己學習的需求，選擇所需學習資源進行自主學習和協作學習。訪客根據需要可以自己選擇教師，進入計算機基礎教學平臺，進行交流、答疑在線測試等學習，完成混合式教學。

7 總結與提高

通過高職計算機信息素養與能力立體化教學資源建設研究與實踐，對國內外高職信息素養與信息能力的研究現狀與實際情況有了進一步的了解，從而進行了高職學生信息素養、信息能力培養研究，并在教學中進行實踐，完成了高職學生信息素養與能力培養資源建設。以紙質教材為基礎，建立了配套的課程資源-課件、教學設計、素材、微視頻等教學資源。以及在線測試，考試系統，資源庫等立體化教學資源。

學生在立體化教學資源的學習環境獲得了長足的進步，在各級高職學生信息能力大賽中獲得了極好的成績。獲取了職業資格證書。

在教學中創新實踐新的教學模式：“任務貫穿協助型”網絡教學模式，并在實踐中不斷改進與充實，進一步完善了高等職業院?；A課程教學“任務貫穿協助型”網絡教學模式。

在高職人才培養方案中根據不同的專業與專業方向，制定了相應的計算機基礎課程標準、教學大綱、課程整體教學設計、單元教學設計、課程教學實施方案。

通過高職學生進行的信息獲取能力與處理能力的調查，高職計算機基礎課程教學信息調研，對各行業計算機知識需求進行不斷的調查研究。

根據淄博職業學院教學實際情況，在學生的課程考核中，采取多種方式進行，一是參加山東省高校非計算機專業計算機文化基礎統一考試，二是參加全國計算機等級MS office高級應用考試，三是參加IC3全國大學生信息能力大賽等。

經過多年的教學研究與實踐過程，對該網絡教學模式進行完善與提升，在本課程內取得一定成效的基礎上，推廣到各專業的課程建設與實施過程之中，為整個學校示范性建設提供一定支持與服務。同時，在理論與實踐相結合的基礎上，將“任務貫穿協助型”網絡教學模式提升到一定理論高度，使之具有一定的普適性，并得到相關專家的認可，為進一步建設計算機基礎1+X課程體系和立體化教學資源建設做出了有益的探索。目前我們設置的X課程為大學生信息素養聯合課程群（淄博職業學院精品課程群）有DV影視作品制作課程、程序設計入門課程、個人網站建設課程、數碼產品使用與維護課程、數碼照片處理課程，同時建設了立體化教學資源，但網站只能學院內網訪問。為向其他課程體系及教學資源立體化建設的推廣奠定了基礎。

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TP3-4

A

1003-2177（2017）10-0038-02

譚寧（1960—），男，河南南陽人，本科，淄博職業學院信息工程系專任教師，研究方向：計算機應用技術教學與研究。