網絡課程學習管理平臺的設計與開發

鄺嘉偉

摘要：隨著信息技術的高速發展，網絡學習已經成為當今重要的學習方式之一，該文以技工院校計算機專業課程為例，結合課程體系本身的特點，以建構主義的教育教學理論為指導，對學習者需求進行深入研究，設計并開發出一個基于B/S結構的網絡課程學習管理平臺。

關鍵詞：網絡學習管理平臺；建構主義；B/S結構

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）28-0054-03

1 概述

隨著信息技術（移動通信技術、多媒體技術、互聯網技術）的迅猛發展，利用網絡平臺進行在線學習已經成為傳統學習模式的一個重要補充，隨著時間的推移，這種學習模式也將逐步成為學?；蛏缌餍械膶W習模式。如何通過整合多種的網絡資源使教育信息得到實時、快捷、準確地傳遞，促進教學模式的重大變革，是每一位教育工作者需要深入鉆研、學習的方向。開發一個集互聯網技術、多媒體技術、計算機技術為一體的，不受時間、地域等任何條件限制的網絡課程學習管理平臺迫在眉睫，通過此平臺可以使在線學習者隨時隨地地瀏覽學習內容，完成課程作業、測試等操作；教師隨時隨地開設課程，編輯、發布教學內容，組建教學試題庫，布置作業，共享教學資源，開展討論、答疑。

2 研究背景及意義

在傳統的教學模式中，教師作為教學主導者扮演知識的傳授角色，學生作為教學輔助者則扮演著被動接受知識的角色，這種是以教師為主，學生為輔的教學模式。在這種理論基礎下進行教學設計，學習者大部分時間只是聽和看，大部分學生只是被動式地參與教學活動，部分學生希望主動參與教學活動卻沒有條件，久而久之，學生的主動性、積極性會被大大削弱，不利于學生個性化的發展，更不利于學生創新能力的培養。即便教學形態從課堂教學發展到了電化教學以及而后的多媒體大屏幕教學，但都沒有能改變這種填鴨式的教學模式。

本項目在此理論基礎上提出，目的是開發一個集多種資源、多種便捷的學習工具，能適應不同學習者的學習需求，滿足學習者主動學習需要的網絡課程學習管理平臺。此外為了提升該平臺的普遍性及推廣價值，平臺是一個不僅僅只針對某一門課程，可以支持多門課程的開設，多位教師的建立課程、教學的通用性學習管理平臺。

3 本平臺的理論基礎和相關技術

建構主義認為，知識是學習者借助某一種或多種學習工具及學習資源，通過一定的學習方法，在特定的情景下，通過意義建構的方式獲取的，而不是通過教師授課傳授的。構建主義學習論還提出，教學不僅僅是授之以魚的過程，更重要是一個授之以漁的過程。

該網絡學習管理平臺的設計是在建構主義學習理論的指導下進行的，在平臺中，學習者可以借助各種工具，在既定的學習環境中，以獨立或小組協作的方式進行建構式的學習。

本平臺主要包含以下幾大模塊：1）發布、編輯教學內容；2）批發作業；3）實時與非實時交流；4）定期線上考試；5）個性化學習跟蹤。本平臺將采用B/S模式實現，這種體系結構具有擴展性良好、維護簡單等優勢。而且對客戶端處理的數據量要求比較低，擴展性良好。

4 平臺功能需求

網絡課程學習管理平臺按使用者角色劃分，包括以下三個模塊：管理員模塊、老師開課模塊和學生在線學習模塊。按照用戶使用的功能劃分又可分為以下模塊：注冊登錄模塊、瀏覽課程內容模塊、評論模塊、資源搜索模塊、上傳下載模塊、教師開課模塊、資源管理模塊、用戶管理模塊、在線考試模塊、課程分類及管理模塊等。以下按使用者角色介紹各用戶的主要功能。

1） 管理員用戶的主要功能

管理員可以新增、修改或刪減課程類別（如：理工類課程、文學類課程、計算機技術類課程等）；查看申請開課老師上傳的課程詳細資料（如教學大綱等）后，為教師分配賬號密碼；當平臺發展起來后，可以繼續分配更多的管理員來減輕自身的工作。

2） 教師用戶的主要功能

教師登陸平臺后必須在學科分類下選擇某一學科類別后方可開設課程，并為課程命名。在教學平臺內教師可以完成以下功能：發布、修改課程教學大綱，新建、修改、刪除教學目錄各章節名稱，按各級目錄發布、修改、刪除教學內容，注冊學生用戶管理，課程內各種資源管理，試題庫管理，考試管理，成績管理，提問管理，作業管理等。

3） 學生用戶的主要功能

學生未登錄時也可以進入平臺觀看，瀏覽課程，但不能進行任何操作；學生注冊登錄后則可以使用平臺內所提供的所有功能進行建構式學習，參與課程內所有的學習活動（如：發表評論、學習跟蹤、在線交流、搜索資源、觀看視頻、下載資源等）。

5 網絡學習管理平臺系統總體模型

筆者根據平臺設計的理論基礎及功能需要，研究網絡學習特點，建立本網絡課程學習管理平臺的總體模型，如圖1。以下圖中學習者一般性學習過程的各個環節用長方形框表示，平臺中各個系統的功能用圓形表示。從圖中可以看到，學習者在學習的各位環節中都可使用本平臺的對應系統來完成，即本平臺能滿足學習者一般性學習過程的各個環節需求。依據以下教學模型圖，本網絡課程學習管理平臺應有以下功能：網絡在線課堂、在線答疑、在線測試、實時聊天、作業系統、多媒體點播，資源共享、學習記錄等。

5.1 主要功能模塊

5.1.1 針對管理員的功能設計

管理員可以管理平臺中所有用戶角色，審批申報開設課程的材料，允許或禁止課程的開設，是具有最高權限的用戶。

5.1.2 針對教師的功能設計

教師登錄系統后可有以下兩項操作：1）重新建立一門新的課程；2）如果該老師之前已在系統內開設過其他課程，則也可以繼續編輯原有的課程。教師用戶只能進入由自己所建立的課程，其他老師建立的課程不能進入修改。教師進入課程后，可以進行以下操作：發布教學大綱、添加修改課程目錄、編輯教學內容、管理學員、管理題庫、開設考試、管理學習資源、在線答疑、實時對話、在線調查、布置作業等多項功能。endprint

5.1.3 針對學生的功能設計

學生在沒有登錄之前可以瀏覽課程內容，但不能參加其他的學習活動，學生必須注冊后方能進入某課程學習。進入系統后，學生首先選擇感興趣的課程類別，進入某個類別后選擇類別里面已有的課程，同時可以看到對應的授課教師，確定想學習的課程后，注冊學號，在注冊時，需要填寫學員的個人信息，系統會自動分配學號，分配的學號不能馬上登錄系統，需要等教師批準后，學員方可通過學號和密碼登陸進行學習。登錄后，學生可以查看教學大綱，學習每一章節的課程內容，同時可以針對學習內容發表評論，搜索資源，學習跟蹤，提交作業，參加考試，在線調查，上傳下載學習資源，在線觀看視頻，交流（包括實時和非實時的）等功能。

5.2 數據庫E-R圖設計

在本平臺中，學生、課程、教師是與用戶直接相關聯的實體，它們之間以“選修”、“講授”的關系進行關聯，圖2是反映實體關聯關系的E-R圖。

6 平臺開發與實現

6.1 教師建立課程模塊

教師用戶登錄后，首先選擇課程所歸屬的學科類別，如：理工類、文學類、計算機技術類等，如果所建立的課程找不到對應學科類別是，必須與管理聯系。當用戶選擇了某一類別時，系統便進入課程建立模塊，用戶既可選擇重新建立一門課程或對已有課程進行修改，如果用戶選擇建立新課程，則需要輸入課程名稱，輸入后提交給程序進行重復性檢查，如果課程名稱沒有重復，則新建的課程名稱確定，系統會同時為新課程建立一個全新的數據庫文件，以存儲該門課程的所有資料。如果輸入課程名稱出現重要，則系統提示用戶重新輸入課程名。

6.2 線上考試模塊

1） 建立試卷庫

課程試卷庫由課程授課教師完成，此模塊中主要功能有：分類建題，增刪改題，開設考試，程度改卷，查看成績，允許補考等。平臺提供試題類型有判斷題、單項選擇題、填空題，每類題型都可輸入一定數量的題目形成題庫。題庫組建后便可進行考試，同一門課程可以在不同時間舉行多期測試，每次考試的題型、題量、分值、時間都由教師來設定，系統會按設定值隨機組卷。所有學員必須按時參加考試?？荚嚱Y束后，教師可以查看所有學生的成績，并可以進行簡單的數據統計（如：某位同學參加過考試的次數、最高分與最低分、每位同學不及格的次數等）。

2） 參加考試

學生在考試平臺主要功能有：參加考試，查詢成績。學生進行考試平臺，待教師完成試卷建立后方可參加考試，學員必須在教師規定的時間內參加考試，否則當缺考處理。學員提交試卷后可以立即知道成績，學生也可以查看自己在以往考試中的成績。

6.3 “電子書目錄”生成模塊

電子書是課程教學中一個重要的載體，本平臺電子書以樹型目錄的形式呈現章、節內容。此模塊以樹型目錄設計，能為教師在編輯學習內容時提供導航，也為學習者在瀏覽學習內容時提供便利。這也是一個難點，樹形目錄要解決的問是：1）讓各級目錄能無限擴充，不受限制；2）刪除一個母節點時，其子節點及相應所有內容頁也同步刪除；3）可靈活增減節點、編輯節點。

6.4 學習跟蹤模塊

學習跟蹤模塊可以方便地讓學習者了解自己的學習進度，進行非線性地學習，學習者可通過此模塊查看自己的學習記錄。模塊以學習者瀏覽文章的時間倒序顯示，學習者可以借此查看自己已學習過什么內容，最近看了什么文章。學習跟蹤的功能通過session對象實現，為學習者提供方便的學習記錄。

6.5 提問專區模塊

此模塊是教師與學生非實時互動的模塊，教師可以看到該課程學員所出的所有問題，問題按時間進行排列，方便教師一一回答，如已回答，題目狀態將顯示“已經處理”，如未回答，題目狀態將顯示“正在處理”。學員可以查看自己已提問過的所有問題，若提問已回答，可以查看。若問題仍未得到答復，學員可以等待或繼續發問。

7 平臺的試用

本平臺試用于廣州市輕工技師學院計算機應用與維修專業《復印機應用》課程教學中及廣州市斯利文信息科技發展有限公司員工培訓當中，在本項目使用前，教學主要以教材及課件講解為主，以卷面測試作為教學評價；而企業則以培訓手冊結合專業師傅講解為主培訓途徑。在項目試驗過程中，我們教研組教師及部分學生、企業一線員工組成實驗隊伍，從理論和實踐的結合上試驗，在此過程中實現：教師首先將教學內容、多媒體資源，作業及考試等內容建成一門網絡課程，學生、企業員工在不同時間、地域注冊登陸進行學習，并進行測試，這可以作為課堂教學的重要補充，學生及企業一線員工都表示能充分利用時間及資源進行學習，非常有效。

在企業員工培訓過程中，本平臺起到重要的輔助作用，企業評價良好。能夠打破員工培訓常規模式下，培訓講師利用講解、板書及多媒體作為教學的手段和方法向員工教授知識，不利于員工對知識的接受和消化，新入職員工很大程度上被動地接受知識等的弊端。經過實踐證明，該教學平臺能為新入職員工提供各種靈活方便的教學工具、資料來滿足學員學習的需求。如圖3本平臺使用單位推薦意見。

8 總結

本文首先提出傳統教學模式的不足，在此背景下提出了建立一個通用型的網絡課程學習管理平臺。該平臺必須綜合多種學習工具，具有互動性強、界面友好、操作簡單等特點。使用該平臺的學習者通過瀏覽、交流、評價、查詢、搜集等方式獲取知識。

在開發過程中，筆者充分結合本單位特殊情況，以豐富的圖案作為平臺界面，平臺內包括答疑子系統，考試子系統，網絡學習子系統，學習跟蹤子系統，網上作業子系統等，對教學均有較好的支撐。本平臺還具有以下主要特點：

1） 本平臺不是某一門課程的網絡課程，而是一個通用型的學習管理平臺，它能支持多門課程的教學及學習管理。

2） 本平臺各項功能能較好地完成常規教學過程中授課、學習、復習、作業、答疑和考試等各項活動。

3） 本平臺特別注重信息的有效傳輸，教師與學習者，學習者之間在教學、學習過程中能得到充分地交流。

4） 系統采用三層B/S模式開發，大大簡化了客戶端的開發與維護工作。

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