以應用為導向的專業英語課程過程性考核的設計與實踐

楊菲菲

摘要：為了更好地提高學生學習專業英語的效果，將專業英語更好的應用到實踐中，該文以信管專業英語為例，分析專業英語課程教學的現狀，結合自己多年的教學經驗，設計了以應用為導向，注重實踐能力提升的過程性考核方案，并將方案應用到實際教學中，取得了一定的效果。

關鍵詞：專業英語；過程性考核；設計與實踐

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）28-0152-02

Abstract： In order to improve the effectiveness of students learning professional English，the application of professional English is researched.The present situation of professional English teaching is analyzed in the major of information management and information system as an example， then the process assessment is designed based the teaching experience of many years. The process assessment is applied in actual teaching and has obtained the certain effect.

Key words： Professional English， Process assessment； Design and Practice

專業英語是大學英語教學的一個重要組成部分，是促進學生完成從學習過渡到實際應用的有效途徑 [1] 。通過專業英語的學習，提高學生運用英語了解專業發展前沿、追蹤主流技術發展、開闊專業視野、進行學術技術交流與合作的能力， 在整個人才培養方面起著舉足輕重的作用。

課程考核是教學過程中的重要的一個環節，也是評價教學質量和衡量學生知識掌握程度的重要途徑和尺度，是人才培養的重要環節。從教師角度出發，希望每個學生能夠積極認真的學習該門課程；從學生角度出發，希望能夠順利的通過該門課程，同時學習到真正在實踐中需要用到的知識?？己朔桨甘墙處熓种袩o形的利器，是學生學習的指路燈，所以考核方案設定非常重要，很大程度上決定了學生學習的積極性和學習效果。本文以信管專業英語為例，分析了專業英語的教學現狀，從專業英語的應用角度出發，注重學生的過程性考核，設計了專業英語的課程考核方案。

1 信管專業英語課程現狀分析

根據人才培養方案的不同，專業英語課程的設置也不盡相同。從課程性質上來看，有的設置為必修課，有的設置為選修課。從考查方式來看，有的設置為考試課，有的設置為考查課。在專業英語的教學中也存在在諸多問題，比如師資的問題，教學內容的問題等等。本文主要考慮從考核方案設計的角度出發，如何引導學生提高專業英語的應用能力。以此問題為核心，分析與之相關的專業英語課程的影響因素。以下以信管專業英語為例進行分析闡述。

1.1 課程性質

信管專業英語課程面向高等學校信息管理與信息系統專業學生開設的一門專業選修課，在開拓知識視野、提升理論層次、提高實踐能力方面具有重要意義。本課程的主要任務是培養學生閱讀專業文獻、查找專業資料的能力。

1.2 課程課時設定

專業英語課程的課時一般設定在32課時。與其他專業課程相比，課時量比較小，難以在課堂有效的時間內完成專業英語應該具備的能力。

1.3 學生重視程度不夠

與大學英語教學相比，專業英語為專業選修課，課時設定和學分比較少，學生認為可有可無，比較容易通過的一門課。由于專業英語開設學期較晚，學生在結束全國大學生英語考試后，學習英語的積極性不高，而且對于以后的就業和學歷提升不能起到立竿見影的效果，意識不到專業英語的作用，導致學生學習態度不端正，學習積極性和主動性不高。

1.4 學生應用能力差

在傳統教學中，專業英語的教學主要側重于科技文章的講解、專業詞匯的掌握，對于以后就業中所需要的應用能力涉及不多，包括學生使用專業英語匯報演講的能力，與團隊成員進行專業交流的能力，使用英文的集成開發環境的能力等。同時，專業英語課程的考核大部分采用終結性考核，最后的成績評定以期末考試為主。期末考試一般采用筆試，考查學生對專業術語、閱讀理解、寫作的掌握情況，沒有涉及學生的應用能力的考核。學生以考試通過為目標，自然更不會去重視應用能力的鍛煉。

2 信管專業英語應用能力分析

根據信管人才培養方案，專業英語課程的教學任務為：通過本課程的學習，使學生進一步提高閱讀英語文獻的能力，特別是本專業的原版文獻，熟悉信息管理專業英語常用句型及結構及語法基礎，擴充常用專業詞語，理解和掌握信息管理專業英語翻譯的方法，提高閱讀速度，掌握迅速查閱科技文獻的方法，提高運用英語進行學術交流和獲取專業知識的能力，將英語學習與專業知識的獲取和處理有效結合，真正發揮英語語言工具的實際效用，為學生個人發展和素質的提升奠定堅實的基礎。

通過分析信管畢業生所對應的工作崗位，結合課程的教學任務，專業英語的應用能力包括：（1）使用專業英語匯報演講的能力；（2）與團隊成員進行專業交流的能力；（3）使用英文的集成開發環境的能力；（4）閱讀專業文檔的能力。

3 過程性考核方案

3.1 重視過程性考核的原因

原有的課程考核由平時考勤、期中考試、期末考試三部分組成。其中考勤占 10%，期中考試占10%，期末考試占80%。期末考試為筆試理論考核?？己说膬热葜饕▽I術語、閱讀理解、寫作等。endprint

通過分析專業英語課程現狀和學生應用能力分析可以發現，原有的課程考核方案是不能滿足培養學生應用能力的要求，沒有樹立正確的學習標桿，沒有起到正確的引導作業。對于這方面的欠缺，必須要通過過程性考核方案來補充。所以目前的考核方案由過程性考核和期末考試來組成，各占50%。對于應用能力的培養主要通過執行過程性考核方案來進行。

3.1 過程性考核的設計目標

通過過程性考核，希望達到的目標有：

1） 延伸學生的課下學習時間。該課程總共32課時，利用這么少的時間很難掌握好該工具。通過過程性考核中多方面的要求，督促學生利用課余時間學習該課程。

2） 提高學生專業英語的應用能力。僅僅通過期末能力測評，難以全面考查學生的應用能力，考試考查不到的能力學生幾乎不會去主動學習和鍛煉。通過過程性考核中多個項目的要求，督促學生鍛煉應用能力。

3.2 過程性考核設計方案

根據以上目標，設定過程性考核方案如表1。

詳細執行方案如下：

1） 課堂考勤：

課堂出勤共5分，每曠課一次減去1分，得0分的取消其期末考試資格，請假者不予扣分。

2） 課堂發言：

課堂發言共5分。每個學生此項基數為0，每主動發言1次，加1分，最高分為5分。期末該項為0分者，取消其期末考試資格。

3） 段落背誦及講述：

每個同學根據興趣自由選取與計算機、信息系統、數據庫、電子商務等相關的英文段落，段落不少于 150 個單詞。將該英文段落做成PPT，要求面向全班背誦并講解該英文段落，每個同學 5 分鐘?？己藭r間為平時上課，按照學號進行輪流。該項得分由全班同學打分最后取其平均分，評分項如表2。

4） 英文軟件使用報告

信管專業的學生經常需要用到一些英文的集成開發環境或信息系統，這就需要學生具備自主學習使用英文軟件的能力。該項要求學生根據自己的興趣愛好，選擇一款英文版的軟件，比如英文版的 eclipse 等，下載安裝后將其英文的內容翻譯為對應的中文，包括菜單、界面及菜單下的說明、幫助等，并介紹簡單應用，由課程結束時上交報告。教師根據學生選擇的軟件的難易度、翻譯貼切度給予評價。為了防止學生之間有抄襲的現象，報告如有雷同，全部為零分。

5） 時訊文章翻譯作業

教師選擇一些前沿技術時訊文章作為翻譯作業。學生可以借助各種工具力求翻譯的準確。該項共10分?？梢圆贾?篇，每篇2分。由教師根據學生提交的作業進行打分。為了防止學生的抄襲現象，作業如有雷同，全部為零分。

6） 筆記本

為了督促學生課下學習，設立此項。學生記錄專業術語，分析語法結構，還可以摘抄英文科技文獻等。課程結束時，教師根據學生筆記本記錄情況酌情打分。

4 過程性考核的實踐

傳統的考核方法只注重了專業術語、閱讀理解、寫作方面的考查，沒有兼顧到應用能力的考查。該過程性考核方案在我校實施了3個學期，與之前的考核方案相比，取得了一些良好的效果，提高了學生的應用能力，同時也存在著一些問題。

4.1 提高了學生的學習積極性

實施該過程性考核方案后，課堂氛圍較之前的班級明顯活躍。之前的班級上課主要是聽教師講，學生很少發言主動參與。過程性考核中的課堂發言，鼓勵學生上課時多說英語，鍛煉學生與人溝通交流的能力。最初執行該方案時學生上課感覺是很有壓力的，有的學生直言，上課比較緊張。

4.2 提高了學生的演講表達能力

過程性考核中的段落背誦及講述，是學生最為擔心的一項。該項要求學生用演講的方式向全班同學講述一個主題段落，同時還要精心制作匯報用的PPT。學生演講的能力普遍比較差，從幾次執行的過程來看，只有四分之一的學生能夠做到在臺上坦然自若，大部分同學都是比較緊張。有的同學課下準備的很好，但是一到演講匯報就忘詞。還有PPT制作情況，有大約一半的學生能夠非常認真的制作PPT，但只有四分之一的學生能夠制作出優秀的PPT，從此也可以反映學生的應用能力急需鍛煉。在課程結束時做的問卷調查發現，學生對此項目非常歡迎，記憶也是非常深刻。雖然準備的過程比較辛苦，但鍛煉了膽量，提高了演講表達能力。

4.3 提高了學生的自主學習能力

過程性考核中的英文軟件使用報告和時訊文章翻譯作業，提高了學生的翻譯水平，同時鍛煉了學生的自主學習能力。英文軟件使用報告，要求學生根據自己的興趣，下載一個英文軟件，學會簡單使用該英文軟件，并將軟件對應的菜單、幫助等翻譯為中文。時訊文章翻譯選取的是比較新的前沿技術文章，要求學生可以借助翻譯工具進行翻譯，同時還要了解該技術，這就需要學生還要去搜尋相關的文章才能掌握。從翻譯報告和作業來看，大部分同學的態度比較認真。通過問卷調查發現，有一半的同學認為在整個過程中自己的自學能力有所提高。

5 結束語

通過對信管專業中的專業英語課程的過程性考核進行研究和實踐，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，鍛煉了學生的應用能力，符合應用型人才的培養目標。對信管專業該課程的過程性考核方案的研究和實踐可以推廣到其他專業的專業英語課程，也可以為雙語課程的教學提供參考。

參考文獻：

[1] 大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].北京： 高等教育出版社，1999： 2.endprint