淺談信息技術與課程整合的現存問題及解決方法

張吉幫

摘要：面對當前的知識經濟社會，教育已經成為各國綜合國力提升的關鍵因素之一，面對新一輪的教育改革浪潮，我們必須打破傳統的教育教學方法，將現代信息技術手段融入進去，構筑新型的教育教學模式，信息技術與課程整合就是在這樣的大背景下應運而生。為了適應這個發展趨勢：我們要充分認識信息技術教育，及其學科課程整合現狀。該文主要從整合的現狀、存在的問題及做法談一下筆者的體會。

關鍵詞：信息技術；課程；整合

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）28-0194-02

為了充分發揮信息技術教育課程在中小學校里的作用，2000年教育部在“全國中小學信息技術工作會議”上提出要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，努力培養學生的信息素養和實踐能力，從而突出學生的主體地位，這也是新課程的目標之一，因此我們要加強課程整合的力度，加快課程整合的步伐。

1 信息技術與課程整合概念及優勢

當前隨著教育信息化時代的到來，信息將作為區別于物質與能量之外的第三類特殊資源已凸現其重要性了。我們不僅要加強中小學信息技術教育，提高中小學生的信息素養，更要將信息技術與其他學科整合起來，貫穿整個中小學教育，促進中小學教育教學方式的根本性變革，這也是當今國內外很多國家教育改革的主流方向，課程整合正是在這樣的大背景下產生的。所謂信息技術與課程整合就是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。課程整合強調各個學科領域之間的聯系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態。在整合過程中，課程各要素形成有機的聯系和有機的結構，充分利用信息技術學科特點，發揮信息技術的學科優勢，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同知識，從而提高綜合素質。

2 信息技術教育與學科課程整合的現狀及解決方法

2.1 硬件方面

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，作為信息技術與課程整合的硬件條件是不可缺少的?，F在我國中小學校里計算機教室、多媒體教室、網絡教育教學資源等雖然有了大范圍的普及和提高，但是還不夠深入與全面，其在廣大的農村中小學校里現狀問題更是不容樂觀，計算機數量和質量都得不到保障，校際差異、地區差異顯著，多媒體教室更是形同虛設，電腦不能用，幻燈機不能動，教育資源不夠及時更新，甚至把多媒體教室當成傳統教室使用。因此我們國家、地方政府、教育主管部門和學校要彼此協調，加強對基礎教育設施的投入，并及時更新，努力改善這種硬傷帶來的不利局面。

2.2 軟件方面

2.2.1 提高思想認識，強化整合意識

其一，要加強信息技術課堂的規范化，提高社會各界對其思想認識，糾正錯誤的認識，現在《信息技術》作為一門小學科進入校園，走上課堂，師生未能真正認識到其重要意義，地位低，另外由于青少年自制力不強，稍不慎就將學生由信息技術課堂引至網吧等娛樂場所，從而產生消極影響，有的甚至片面地將其歸咎于信息技術學科的開設，因此我們要正視這個問題，網絡是把雙刃劍，就看我們怎么用了，所以我們的社會要為青少年提供一個純潔的網絡環境，社會、學校、家長、教師尤其是信息技術教師要加強學生網絡利弊方面的思想教育，正確引導，消除不利因素，不僅將其作為學習對象，更要將其作為學習工具，充分發揮其學科優勢。

其二，要加強信息技術與學科課程整合的思想認識。社會是不斷發展的，人類的教育思想、教育手段、教育方法也在不斷發展和更新。有人認為“課程整合”只是現代計算機技術和教育技術發展到現階段的產物，在不久的將來就會被其他什么教學方式所替代，持續不了多久，就像一陣春風，很快就會吹過的，這種認識是不科學的?！罢n程整合”的教學模式是我國面向新世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為未來學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。因此我們要以積極的態度面對課程整合，爭取早日實現課程改革的目標。

2.2.2 加強中小學教師的現代教育技術培訓。

現在很多教師尤其是農村學校的教師，對計算機及各種教學軟件應用技術還不夠熟練，不能完全勝任信息技術與課程整合過程中的硬、軟件操作。造成這種局面的原因，一方面是計算機普及年代較晚，大多數教師沒有計算機應用的理論和操作基礎，個人自學有較大難度，學校供給教師使用的計算機數量有限，教師上機實踐操作也受時間限制；另一方面，校本計算機教師培訓沒有強制性進行，所以教師可學可不學，沒有足夠的學習激情，再者由于水平層次不一，培訓內容周期較長，使得在現有條件下的信息技術與課程的整合只局限于部分教師和個別科目，有時上課還需要信息課教師進行專門操作，這就談不上課程整合過程中的教學方法和教學策略的合理實施了?；谖覈A教育的實際情況，因此社會、學校要竭盡所能創造條件讓教師、學生得到學習的機會，首先多媒體教室，我們應該多鼓勵教師合理利用多媒體教室教學，不能僅僅作為公開課的象征，應該常用，用好。其次微機室，我認為不僅僅是信息技術的課堂，應該更開放地將其他學科的課堂教學從傳統教室、多媒體教室引入微機室，這首先就實現了技術與課程整合的第一步。再次網絡教育教學資源、圖書資料等應及時更新，我們要的是緊跟當前教育步伐的各種訊息，而不是收集來作為歷史資料存檔，展覽。資源利用最大化這也是我們當今使用資源所追求的目標之一。最后關于現代教育技術能力培訓方面，我認為除了上級主管教育部門、社會等提供的培訓機會之外，學校還可以組織現代教育技術能力比較強的教師，例如信息教師作為指導者進行校內培訓，可集體培訓也可單個輔導，不僅形式靈活多樣，還可以節省人力、物力、財力。

2.2.3 完善課程整合評價體系

在做完一項事情和活動時，我們都需要對其進行總結和評價，同樣信息技術與學科課程整合也需要我們構建完善的評價體系，通過評價發現問題，解決問題，總結經驗。隨著新課程改革的不斷深化，教育評價已愈發重要，逐漸成為教育教學、教育管理質量提高的重要手段，也是當前教育科學的一項重要理論和實踐活動。在信息技術與學科課程整合的過程中，我們要注重課程整合評價體系的建立，設計一個能系統地、科學地、切實可行地反映客觀事實情況的評價體系，能對整合的規劃與設計、整合的參與者、整合的過程與效果等等進行監督與判斷。最直接有效的方式就是將課程整合評價同教師的專業技術能力和平時的業務考核結合起來，同學生的綜合素質測評和學習成績結合起來，將整合滲透到教師和學生教育教學活動的每一個細節中，舉手投足間。因此我們要通過評價來真正達到以評促整的理想效果，早日發揮課程整合在中小學教育中的威力。

3 綜述

信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。但是我們不惟整合，不把其神化，傳統教學方式依然有很多優點，我們仍需繼承，不能為了整合而整合，整合的最終目的是充分發揚現代教育技術手段的優勢，彌補傳統教學的不足，和傳統教學方式互為補差補缺，培養符合現代社會的素質高、能力強的新型人才。隨著國家對中小學教育環境的大力改善，目前信息技術與課程整合已卓有成效，并在教學中有所體現。但是要在中小學教學實踐中全面推廣，要使目前以計算機為核心的課程整合在教學應用中做到人人參與，得心應手，我認為這還需要我們廣大社會的支持和一線教師的艱苦奮斗。通過堅持不懈的努力，會迎來我們中小學教學改革美好的明天。

參考文獻：

[1] 何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[M].北京師范大學出版社，2008.

[2] 董文君.信息技術與課程整合現存問題及解決方法[D].山東師范大學，2007.endprint