改革開放后中等職業學校辦學標準的演變及反思

李娜娜+寧永紅+周印富

摘 要：改革開放以后，以國家頒布一系列政策為主導的中等職業學校辦學標準發生了很大變化，經歷了最早的調結構重規模、到省級、國家級重點校建設、示范校建設、質量提升工程等不同的階段，在不同的歷史時期促進和推動了中等職業教育不斷深化發展，為我國經濟社會發展培育了大批技能型人才，由此看出辦學標準對中等職業教育的發展起到了積極的引導作用，但也應該認識到在依據辦學標準的同時，中職學校更應注重特色發展，國家應將辦學標準、人才培養標準和教學標準協調同步制定，以及建立整體中職學校的管理與動態評價機制。

關鍵詞：中等職業教育；辦學標準；示范校；質量提升工程

作者簡介：李娜娜（1985-），女，河南安陽人，河北科技師范學院碩士研究生，主要研究方向為職業教育；寧永紅（1970-），女，河北遷安人，河北科技師范學院教授，碩士生導師，主要研究方向為職業教育；周印富（1963-），男，河北科技師范學院教授，碩士生導師，研究方向為教師教育。

基金項目：秦皇島社科聯委托項目“秦皇島職業教育區域差異及協調發展對策研究”（編號：201506185），主持人：寧永紅；河北省高校人文社會科學研究重點項目“地方轉型高校突出“職業道德、精神與情感”培養的思想政治理論課改革研究”（編號：SD161073），主持人：馬愛林；秦皇島市社科聯委托課題“職技高師植保專業師資培養模式構建”（編號：2014WT011），主持人：周印富。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）28-0012-08

改革開放三十多年來，隨著經濟社會的不斷發展，國家政策對職業教育的大力支持，中職學校作為我國培養中等專業人才的主要教育機構，其在辦學結構、辦學條件、辦學水平等方面得到了不斷完善與提高，辦學定位越來越明確。中職學校的辦學標準是基于不同時期經濟社會人才需求而調整的，在不同歷史階段有著不同的辦學需求和價值追求，深刻影響著中職學校的辦學和發展。

一、改革開放后我國中職學校辦學標準的演變

（一）以調結構，擴大中職學校辦學規模為特征

改革開放之初到1990年期間，調整教育結構是我國中等職業教育發展的重要任務?！笆旰平佟苯o我國中等職業教育帶來了重創，大批中職學校被迫停辦，農業中學、職業學校被摧殘殆盡。改革開放后，為適應我國轉向“以經濟建設為中心”的社會環境，1980年，國務院批轉教育部、國家勞動總局《關于中等教育結構改革的報告》，提出“實行普通教育與職業技術教育并舉，全日制學校與半工半讀學校、業余學校并舉，國家辦學與業務部門、廠礦企業、人民公社辦學并舉的方針”和“將部分普通高中改辦為職業學校、職業中學、農業中學的改革途徑”[1]，希望通過恢復發展中等職業教育來改變單一的普通教育結構。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》又提出“力爭用五年時間使大多數地區的各類高中階段職業技術學校招生數相當于普通高中的招生數”[2]，全國各地方響應國家發展中等職業教育的號召，陸續恢復發展和新建了一批中職學校。

首先，是在原有中等教育基礎上恢復發展中職學校。以1979年的江蘇省無錫市第二十五中學為例，該中學原是一所普通高中，后按照黨中央發展中職教育的指示，開始在校內舉辦職業班，經過三年時間轉型發展，高中部全部改為職業教育，涉及電子技術、電視機修理、旅游、科技情報等八個專業共九個班，學生達到396人[3]，成功轉型為中職學校。與此同時恢復發展中職學校做得比較好的還有山東省，截止到1981年，該省農村恢復和發展了304所農業中學，其中60所普通高中改為農業技術中學，部分高中附設了農業班，初步改變了該省中等教育結構單一化的不合理狀況[4]。

其次，興辦新型中職學校。為了進一步擴大中職學校的辦學規模，全國各地方在恢復發展原來中職學校的基礎上，開始陸續興辦起一些新的中職學校。1981年，山東省各城市舉辦的職業高中班達到177個，招生近8千余人，涉及毛紡、棉紡、測繪、旅游、服裝等44個專業。其它省市也取得了突破性進展，其中成立于1989年的全國第一所職教中心——河北省鹿泉職教中心，是中職教育發展史上的一個里程碑，為全國各地區職教中心的設立起到了引領示范作用。

在國家大力恢復發展中等職業教育政策的引導下，我國的中等職業學校辦學有了很大改觀，規模擴大，辦學逐步規范。國家統計數據顯示，到1990年底，各類職業技術學校已發展到1.6萬多所，在校生超過600萬人，同時全國建有就業訓練中心2100余所，每年培訓待業人員90多萬人[5]。根據1990年全國教育事業統計公告顯示，全國各類中等職業技術學校在校學生占高中階段在校學生總數的比例達到了45.7%，中職學校的辦學規模取得突破性進展。但另一方面，實訓基地建設空白、師資隊伍質量參差不齊，教育質量水平低下等問題也開始引起社會和教育政府部門的關注。

（二）以省級、國家級重點校建設為依托，改善中職辦學條件

1991年，《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》指出：“要有計劃地對現有各類職業技術學校加強規范化建設，并集中力量辦好一批起示范和骨干作用的學校?！睘榱诉M一步改善中職學校辦學條件，加快我國中等職業教育的改革和發展，教育部開始著手省級、國家級重點中職學校的籌建工作。

自20世紀90年代起，國家根據經濟社會發展情況，在不同時期對省級、國家級重點中職學校標準進行了調整與修訂。從認定重點中職學校的數量講（見表1），每隔一段時間認定一批省級或國家級重點中職學校，每一批認定的數量有限、學校類型不同，截止1995年，累計審批省級重點中職學校1364所，國家級重點中職學校545所。從1999年開始，國家開始分三次對原有國家級重點中職校進行重新認定，分別為第一次調整后認定960所，第二次調整認定1504所，第三次修訂重點中職評估體系后認定1970所。這三次重點中職的評定都是在先一次認定的學校數基礎上重新的考核和評估，不存在累計。從認定重點中職的辦學標準上看，基礎設施建設與普通中職學校存在一定的差異（見表2）：首先校園占地面積、建筑面積、專任教師數、圖書量等量化考核方面有了大幅度的提升；其次在信息化建設、實訓基地建設等方面則由原來的籠統描述轉換為具體量化標準，如教學用計算機達到500臺，多媒體教室4個等；三是針對學校培訓教育人數、師生比、教師學歷與職稱、設備開出率、衛生設施等方面給出了明確的規定；四是辦學經費來源，原普通中職學校辦學經費一半都主要依靠國家財政撥付，國家級重點中職學校開始融合多種經費來源，包括企業撥款、社會捐贈等方面，為滿足學校發展提供了更多保障。另一方面，國家級重點中職學校在辦學思想和維度上也有了新的轉變和突破。按照《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》的要求，在辦學思想上堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，面向市場和社會辦學”，更強調崗位定位的準確性；辦學模式也多樣化、靈活性，實施校企聯合、城鄉聯合、產教結合等多種辦學模式，給中職教育注入了市場力量；同時將師資隊伍和實訓基地建設作為主抓的兩個重要環節。從國家重點中職校建設的驗收情況看，以2005年評定的國家級重點中職學校---吉林衛生學校為例，基本達到了國家重點中職學校的辦學要求，基礎辦學條件、師資隊伍建設方面也有了明顯提高和改善，而且填補了上一階段實訓基地建設空白的空缺，但同時也存在諸如非學歷培訓人數無量化，實訓課的設備開出率不具體，信息化建設中的教學用計算機和部分衛生設施等方面還沒有細化標準等問題（表2灰色標注部分），這些有待進一步加強建設和完善。endprint

在我國中職教育規模發展、基礎建設改善的同時，卻也始終面臨著吸引力不足的問題。在我國被稱之為“二流教育”的職業教育被冠以“文憑低、待遇差、地位低”的標簽，給學生和家長帶來了更多的顧慮，其根源在于人們對中職教育質量的擔憂和失望。為了扭轉這一局面，國家啟動了職業教育質量保障體系和中等職業教育改革發展示范學校建設計劃，試圖通過國家投入、重點扶持的方式推動中職示范校深化改革、提高質量，并引領中職教育發展從較多注重規模、基礎建設向全面提高質量，深化內涵發展轉型[6]。

（三）以“國家示范中職?！苯ㄔO為引領，深化中職學校內涵發展

2010年，中央政府投資100億元啟動了國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃。教育部等三部委按照要求于2011年7月至2013年8月間，分三批遴選出1000所中職學校，中央財政投資100億元，并帶動地方和學校投資100億元進行重點建設[7]。目的旨在提升基礎辦學條件的同時，強調中職學校專業內涵建設和質量提升，利用示范性中等職業學校的輻射作用，來解決我國經濟社會發展對技能人員需求日益強勁、勞動者技能與崗位需求不匹配產生的就業結構性矛盾等現實困境。

國家示范中職學校建設相比非示范中職而言，一方面在資源優勢上顯著，諸如校園占地面積、建筑面積、就業率、實訓課開出率等基礎辦學條件明顯提高。另一方面，重點將校企合作和教育教學作為一級評估指標單獨列出來，并進行明確要求和規定，顯示出示范中職在辦學成效及教學質量方面的轉移和重視。盡管示范中職學校在辦學過程中，積極探索和實施與企業合作，采取工學結合、頂崗實習的培養模式，通過校企資源共享，互利共盈來推動教、學、做的統一；在教學上也改變了傳統重理論輕實踐的教學模式，更注重案例分析教學，崗位教學，增強教學的實踐性、針對性，但還是存在著諸多問題。

從2011年到2013年分三批公布的國家示范中職學校立項建設名單（見表3）顯示，三批中職學校分布在37個地區，共計1000所。從整體分布情況看，基本涉及全國范圍內的地區，從學校數量分布看，國家示范中職校建設主要集中在以華東地區為代表的經濟發達區域，華南和西北地區的示范中職最少，明顯分布不均衡，差異較大，影響整體中職學校發展水平。另外在三批示范中職學校中，347所由國家重點校轉型而成，占國家重點校的25.6%，近75%的最有優勢、條件的國家重點?！奥溥x”，意味著重點中職學校缺乏后期的延續管理和持續發展。

另一組數據是來自某調研組針對后示范中職的育人質量調查評估。該調研組選取了河南省7個城市的118所中職學校（其中國家級示范中職校21所）進行跟蹤調查，并選取兩個重點專業在示范中職與非示范中職之間進行學生學業成績、行為表現、優良品質等方面的對照，其結果顯示示范中職學生并沒有顯著優勢，甚至在專業知識成績上顯著不如非示范校，這一結果表明中職示范校雖然在辦學資源、未來發展上有較強的信心，但卻沒有表現出明顯的人才培養質量優勢，存在著建設過程中重資金投入輕人才產出、重招生規模輕質量培養的問題。

（四）以職業教育質量提升工程建設為目標，強化人才培養質量

為了改變后示范中職建設中存在的問題，在進入“十三五”計劃的開啟之年（2016年），《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出了實施《現代職業教育質量提升計劃》（以下簡稱《規劃》），希望在中職原有基礎上，通過開發優質教學資源，提高教師素質，來全面提高教學質量、人才培養質量。

《規劃》出臺后，全國各省各地區都相應地制定了各地方的“中等職業教育質量提升計劃行動實施方案”。北方以河北省為例。河北省的“中等職業教育質量提升工程”也稱其為“國家精品校建設”，在河北省教育廳聯合其它部門組織實施的“職業教育質量提升工程”計劃中，明確了建設精品校的辦學數量、辦學規模和辦學特色等指標。南方以浙江省為例，在《浙江省“中等職業教育質量提升行動計劃”實施方案》中，提出了建設百所“名師工作室”、百所“大師工作室”、100個品牌專業、100個特色專業等目標，并對實訓基地建設、專任教師作出了明確規定[8]。旨在改善中職學校辦學條件的同時，以適應區域產業轉型升級的要求，使其在區域內發揮引領示范作用，進一步強化人才培養質量。

從全國各地方中職學校實施職業教育質量提升工程的對比情況看，基本分為兩個層面：基礎能力建設和人才培養質量提高。首先，基礎能力建設方面基本與國家示范校建設相同，涵蓋了辦學規模、師資建設、實訓設備、圖書館及多媒體等方面，不同的是在條件和要求上有了進一步提高，其宗旨是為教師和學生教學、學習更好地服務。其次，人才培養質量的提高是重點建設，從四個方面把關。一是提高教師從業標準，規范了教師教學行為，嚴格按照專業對口、專業教授水平、課堂操控等方面把好教師入職這一個關口，提升源頭質量；二是加強了精品課程的建設，提升專業內涵水平，每所中職學校根據自身學校的發展特點，重點確立幾個重點專業，并配以了一流教師、教材、教法，形成專業群特色發展，提高了學生未來就業的核心競爭力；三是推進教學方法改革，提高了課堂教學效益。通過打破傳統教學方法，借助信息技術平臺，融入行動導向法，實現了在線制作課件，在線教學、在線測試等功能，提倡和促進學生主動、自主學習，加強科研與教學的緊密結合，提升學生的動手能力、實踐操作能力；四是進一步完善了學校檢查制度，優化教學管理過程。通過完善學校巡課檢查、中期考核、月度教學常規檢查等制度來加強、促進教學優化管理，從而為提升教育教學質量起到引領和激勵作用。從中職學校教育質量提升工程的整體實施建設水平看，在向一個上升的趨勢發展，將有利于人才培養質量的提升，具體實施結果如何要由職業質量工程評估的數據揭曉，而在各省份、地區邊建設邊摸索邊創新的過程中，也讓我們反思到了區域經濟發展不均衡所帶來的制約和限制，而區域職業教育質量應如何統籌管理，保持建設中、建設后的可持續發展，在以國家辦學標準為藍本的條件下，其它標準同步跟上是值得沉思的。endprint

二、中職學校辦學標準設定的反思

（一）辦學標準應強調宏觀引領，鼓勵學校突出特色發展

中職學校辦學標準作為教育行政部門審批、檢查、評估、督導中職學校的基本依據，屬于政策引導性文件，其目的是確定中職學校辦學方向、發展目標等。中職學校在發展過程中還會受經濟、社會發展水平的制約，所以制定的辦學標準應體現出地區間的差異性，不能一刀切，突出辦學特色的評判。在我國不同區域間經濟發展水平存在著不平衡，在沿海地區優先發展戰略指導下，沿海地區的經濟發展水平相對較高，造成了沿海與內地經濟發展的差距，東部地薄人廣、人才聚集，西部地沃人稀，形成了由東向西呈遞減階梯狀態的三大經濟地帶發展水平差距，另外還有南北、省區、城鄉之間GDP和收入的差距，這些因素在一定程度上都直接或間接地影響著中職教育的發展。因此，中職教育在宏觀上要服務于我國在工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化發展背景下帶來的經濟結構調整、重點產業振興規劃、戰略性新興產業發展的需要，在微觀上還要適應我國各個區域經濟發展不均衡帶來的制約，并迎合區域產業的特色發展。

基于我國復雜的區域經濟發展情況和人才現實需求，中職學校要更好地服務于區域經濟發展，需有目標地開設相關專業群，為當地產業輸送“對口”的技術人才，其辦學標準和培養目標必然要突出特色。目前，我國中職學校處于嚴峻、激烈的競爭狀況下，為扭轉眾多中職學校發展中辦學質量不高的局面，應以國家辦學標準為引領，結合國家發展戰略目標，正確分析中職教育面臨的發展環境，進而明確學校的辦學方向和辦學思路，融入“服務社會—就業導向—工學結合”的辦學宗旨，將社會、人與學校三者有機地聯合在一起；并在結合學校自身局限性和發展潛力以及當地區域發展特點和經濟特點的情況下，輔以學校特色發展，通過市場調研、與企業協同合作等方式，凝煉出具有區域發展特點的專業，從而在師資、人才培養等方面突顯學校特色，辦出獨特性，可以探索以國家中職學校辦學標準為“體”，配以學校自身辦學標準為“用”，二者結合成為中職學校真正的、完整的辦學標準，即“1+1=1”的靈活辦學模式作為推動中職學校發展的源動力。

（二）辦學標準應強化文化基礎教育，實現學生可持續發展

中職學校以“就業為導向”的辦學思想形成的時間短、見效快的特點為社會輸出了一批又一批初、中級技術人才，滿足了經濟社會發展的需要，但同時也使得進入中職學校的學生無緣“大學”而心存遺憾，違背了“以人為本，服務學生”的宗旨。為此，教育部提出打通專業技術性升學通道，逐步建立適應中國發展的現代職業教育體系，而中職學校辦學標準也應隨局勢而變通，實行“兩條腿走路”的方針，即兼顧升學和就業，滿足不同學生發展需求。

從歷年中職學校辦學情況及國家重點、示范中職學校的評估體系標準看，存在著“重就業輕升學”“強技術弱文化”的現象。如果單純從中職學校培養“經驗層面”的技能型人才出發，強調技能型培養是很重要的，但是從實施終身教育和學生可持續發展角度考慮，是有悖教育發展規律的。一方面，來自于校園內部環境中學生思想的變化。新時期，以網絡為基礎的信息手段使高新技術得到迅猛發展，世界的多極化、全球化給學生接觸各種思想、文化、價值觀念提供了廣闊的空間和快捷的方法，對他們的思想、價值觀念產生著影響。有的學生不滿足于中等層次的教育，也有部分學生不想因為沒有進入普通高中而與大學失之交臂，他們渴望接受更高層次的教育，去實現自己的人生理想和價值。如筆者今年對某所中職學校學生進行“畢業后走向”調研時發現，49%的學生選擇畢業后就業，43.4%的學生選擇升學，兩者比例相差并不大，可見中職學校大多數學生對升學的渴望和學習要求。另一方面，受外部環境的影響，就業的壓力也影響著學生的選擇。如受2008年美國次貸危機的影響，截止到目前我國經濟還面臨著通脹潛在壓力和經濟下行的雙重風險，就業市場吸納畢業生的能力有限，特別是學歷水平相對較低的中職畢業生處于弱勢，使得原本一些畢業后準備就業的中職學生也面臨“就業不對口、工作不理想”的艱難抉擇，在這種情況下，對于他們來說，升學或許是一條提升自己又有利于未來職業發展的道路。

結合中職學校發展的內部、外部環境的變化，為更好地滿足社會發展和學生發展的雙重需求，中職學校辦學標準應作出適當調整，充分體現辦學的靈活性。首先是建立兩條學習通道，即就業提升技能、升學提升教學質量兩條路徑，通過建立長效發展機制，平衡就業與升學的比重，實現中、高等職業教育貫通發展，滿足學生升學需要，形成適應發展需求、產教融合、中高職銜接的辦學模式；其次是提升文化基礎教育課的地位，改變“中職學校學習文化課無用”“中職學生學不會文化課”的偏見，學校除了要加重文化基礎課在課程安排中的比重外，還要配備一批具有教學經驗的文化基礎課教師，對教學內容、教學方法由教研室教師商討確定，并在實際教學中根據學生接受能力適時進行調整；第三，參照普通高中考核辦法，對教師教學、學生學習進行定時測評，進行后期監督、管理、激勵。只有這樣，中職學校才能適應學生需求，實現學校和學生的雙向可持續發展。

（三）辦學標準、人才培養標準、教學標準的制定應同步協調

在學校辦學過程中，辦學標準、人才培養標準、教學標準三者不是孤立分開的，是相互聯系的，應該同步協調進行，才能保證教學呈現良好的結果，實現教學質量的提升。隨著中職學校由重點校、示范校到職業教育質量提升工程建設的推進，教育部門對中職學校的內涵建設，尤其是專業內涵建設越來越重視，在此筆者以“專業建設”為例來分析三者之間的關系。

中職辦學標準通常是一個中職學校辦學的總要求，詳細規定了專業建設的相關量化數據：實驗室的數量、專業設備的開出率、任職專業課教師的職稱、學歷等，是一個總的宏觀引領，強調辦學行為的規范，其目的是健全管理制度，發揮綜合效能。而在人才培養標準中，按專業劃分，每個專業人才培養標準都詳細規定了其培養目標、學制、人才規格、教學計劃等要求，目的是為社會輸送與產業對接的人才。而教學標準，按照“大課程小教學”的觀點，即實施、開展專業教學的基本文件，它明確了專業型人才的培養目標和規格，對如何組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源做了具體要求，根據專業不同其教學的標準與要求也不同，其目的是促進職業教育專業教學科學化、標準化、規范化。從辦學標準、人才培養標準、教學標準三者的要求和作用來看，是總要求——專業要求——實施路徑的關系，辦學標準指明了中職學校辦學的總方向，人才培養標準提出了職業教育培養專業人才的具體要求和目標，而教學標準則是沿著方向到達最終目標的方法和手段，三者各施其責，從整體上推動學校發展。而目前我國部分中職學校中存在著三者孤立執行或者斷層的現象，顯然不符合中職教育培養人才“一脈相承”的理念。endprint

針對中職學校目前辦學的現狀，應以中職學校辦學標準為依托，嚴格制定人才培養標準，按照各專業特點明確教學標準，確保三者相關、相聯、協調同步，向著一個目標進行，建立起“辦學標準——人才培養標準——教學標準”三位一體、共同協調的人才培養全過程，為學生營造良好的學習環境，為社會提供高素質的技能型人才。

（四）重視學校整體的管理與評價，確保學校發展后勁

“十年樹木，百年樹人”，人才培養是一個持續發展的過程。我國職業教育發展明顯受“政策導向性”的影響，中職學校在建設發展過程中，無論是整體發展、資金投入還是后續監管都呈現階段性和中斷的現象，嚴重影響中職學校的發展水平。

全國教育事業統計公告數據顯示，截止2015年底，我國共有中職學校11200所，截止2010年重新認定的國家重點中職學校是1970所，三批國家示范中職學校共1000所（其中347所由重點中職學校轉型），這意味著國家重點、示范中職學校加在一起的數量僅占全國中職學校的22.5%，該比例不僅無法代表整體中職學校發展水平，也無法確保其它中職學校的同步發展。針對此情況，國家應該擴大重點、示范中職學校的分布區域，并確保全國區域分布的均衡性，使其真正發揮示范引領作用，帶動各方區域的中職學校實現又好又快發展。

國家教育經費的投入是教育發展的基礎，經費投放的金額數、連續性直接影響教育發展的進度和水平。根據國家對中職教育經費的投資情況，選取2007年到2014年的職業教育經費及基地建設支出情況，對其數據進行梳理和分析（見表4），從表中數據可以看出中職教育經費的支出在2008年、2009年增幅比最高，期間是國家重點中職學校建設時期，這期間國家加大了對中職學校建設的經費投入，隨后保持平穩增長；另一組數據是用于支出中職基礎建設的經費，整體占教育經費總支出比例偏低，90%以上用于事業性經費支出。單純看中職基建經費增幅比，摒棄2013年數據缺失，2010年增幅最大，與國家重點中職學校建設時期吻合，隨后逐年降低，2014年經費支出再次回暖，進入國家“職業教育質量提升工程”建設時期。從對比數據來看，教育經費投入呈“正弦函數”圖像，反映了重點、示范中職學校建設后經費投入的間斷性及對其它中職學校經費投入的不足，缺乏持續的資金投放監管機制。針對我國中職學校教育經費投入的現實情況，為避免資金投放的階段性、突擊性及后期資金流入的監管缺失而給中職學校發展帶來影響，無論是普通中職學校還是重點、示范中職學校，教育部門都應該一并統一管理，實施“小組管校制”，幾人分成一組，以區域領導為總負責人，對幾所中職學校在其建設情況、資金流向、建設成果、存在問題等方面進行全程管理，確保示范校建設后的可持續發展以及其它中職學校的同步發展。另一方面，管理的價值和效果通常要通過評價判斷，所以教育相關部門應該制定完善、規范、連續的學?？己?、考評機制，打破中職學?！稗k學終身制”“榮譽終身制”，定期對所有中職學校進行評估檢查，對達到辦學標準的中職學校要予以鼓勵、重點建設，對不達標和發展呈現下滑趨勢的學校嚴格按照評估量化標準進行監督完善或攤銷“榮譽”，使中職學校在后浪推前浪的過程中，確保學校發展后勁和向優發展。

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[8]浙江省教育廳辦公室關于印發《浙江省“中等職業教育質量提升行動計劃”實施方案》的通知（2016）[EB/OL].http：//www.zjedu.gov.cn/news/147200027721946775.html.

責任編輯 韓云鵬endprint