小學數學中“夸張”手法的運用

?江蘇/柳海婷

(作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮周巷小學)

小學數學中“夸張”手法的運用

?江蘇/柳海婷

夸張讓數學課堂妙趣橫生，夸張讓學生熱情倍增，夸張讓學習充滿樂趣。托爾斯泰提出“成功的教學是激發學生的興趣”。從夸張手法的運用與數學學科知識的融合，為學生多途徑感受數學魅力，增進數學知識體驗創造了條件。

小學數學；夸張手法；應用策略

在很多教師看來，數學學科知識具有抽象性，講解很難突破枯燥乏味的窠臼。對于小學生，很多學生不理解數學概念，不懂得數學方法，缺乏對數學知識的理解與運用，更難以增強學習興趣。事實上，從夸張手法與小學數學知識的融合中，以順應小學生的思維實際來展開數學知識，幫助學生從中獲得樂趣，增進數學解題能力。

一、夸張，讓學生對數學知識感知更充分

小學生身心發展的局限，使其在面對數學問題時茫然無知。感知數學，首先要認識到數學的本質。對于數學知識的抽象性，并非適宜小學生的認知特點。不過，如果我們從夸張手法的運用中，將學生從感知豐富多彩的數學知識中來提升學習興趣。比如在認識“分數”時，對于整數的整體性，如何更好的滲透“分數”概念？首先，讓學生說一說什么是“1”，“1”能夠表示什么？有學生說1可以是一個學生，一本書。說明學生的思維還停留在單體事物上，在啟發誘導后，將“1”比作一個小組，將“1”比作一個班級，以“1”比作一個學?！绱艘詠?，“1”還可以表示全中國、全世界的人數。所以，對于“1”的整體性，是不是也可以包含很多部分呢？

同樣，對于數學中的比較也是一種方法。我們如何通過夸張的比較來增進學生對數學知識的理解呢？在學習“平行四邊形的面積”時，教師通過教具，將長方形進行拉伸成平行四邊形，然后提問學生，周長變化了嗎？面積變化了嗎？很多學生都說周長和面積并未變化。為此，教師在進行拉伸變化時，故意將長方形拉的很扁，使得面積越來越小，由此來啟發學生觀察面積的變化。這一夸張的拉伸手法，讓學生直觀的理解平行四邊形的面積減少了。當然，在數學知識的講解時，也可以運用夸張的言行來表達抽象的知識。比如對于數學中的“射線”概念，教師在黑板上將一條線段的一端進行延長，故意采用夸張手法，不停的畫，一邊說，如果讓我畫射線，我一輩子也畫不完。學生們被教師的滑稽動作逗笑了，也體會到射線本身的無限長這一特點。還有，對于“圓”的認識，從多媒體課件中，融入正方形、橢圓形、三角形和圓形的車輪，進行競賽，讓學生從不同車輪的顛簸起伏中，感受圓形車輪的特點，而夸張的其他車輪，讓學生體會到不同圖形的差異性。

二、夸張，讓學生對數學知識理解更深刻

三、夸張，讓學生對數學學習興趣更濃厚

總之，數學教師在挖掘數學課堂的趣味性上，從夸張手法中，來借鑒語文的教法，來豐富課堂情境，激發學生深入理解數學語言，通過夸張來展現數學知識的獨特魅力。

[1] 徐順湘.給數學教學來些“夸張”[J].小學教學研究，2012(07)：54-55.

[2] 馬嶺.“夸張”在小學數學教學中的運用[J].新課程(小學)，2010(08)：56.

[3] 彭斯苑.學好美妙數學 享受美好人生[J].教育科研論壇(教師版)，2005(12)：22-23.

(作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮周巷小學)