如何在集體教學活動培養聽障兒童的語言表達能力

吳莉莉

【摘要】要養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。聽障兒童詞匯量少、語法知識有限、語言不豐富、不完整甚至不準確，教師應通過自身規范化的語言為聽障兒童提供語言學習的榜樣，讓聽障兒童在良好的語言環境中自然地模仿學習。學會傾聽是聽障兒童學習語言的重要方式。認真傾聽可以促進他們理解語言，進而提高語言表達能力。

【關鍵詞】傾聽；規范化的語言；語言環境

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0149-01

集體課教學活動是教師依據兒童的年齡、身心特點，按照一定的教學目標與原則，選擇教學內容，設計教學活動，帶領兒童一起進行的有計劃、有目標的活動。集體課教學活動是聽障兒童掌握信息、學習知識與技能以及交流的主要陣地，可以讓聽障兒童獲得知識，提升經驗，豐富語言，促進聽障兒童可持續發展。在集體課教學活動中如何更好地促進聽障兒童語言的發展，所以提出以下建議。

一、營造和諧寬松的語言氛圍，減輕聽障兒童語言學習的壓力

每個聽障兒童的聽力程度、語言水平及個性心理都不同，接受能力、學習優勢也不相同，在教學中教師要尊重聽障兒童的個體差異，強調對個體的縱向比較，淡化群體間的橫向比較。對語言能力較弱的聽障兒童，教師可采用引導的方式，如提供適當的表達機會、表達內容和表達方式，選擇他們感興趣的內容引發話題，引導鼓勵他們表達。教師為聽障兒童創設良好的語言氛圍，可以減輕聽障兒童學習語言的壓力，讓聽障兒童在寬松的氛圍中學習語言。

二、創設輕松、愉快的語言環境讓聽障兒童敢說、想說、會說

語言能力是在運用的過程中發展起來的。發展幼兒的語言，關鍵是創設使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。正確把握有利于聽障兒童學習語言的各種因素，制訂合理的教育目標，選擇合適的語言教育內容和方法，可以最大限度地提高聽障兒童的語言能力。

（一）在日?；顒又?，教師為聽障兒童創設各種語言環境，以鼓勵的方式讓聽障兒童產生說的欲望。

（二）為聽障兒童提供各種表現自我的機會，增強其大膽表現的欲望。教師要給聽障兒童提供練習說話的機會，并在練習過程中不斷修正、補充、完善聽障兒童的發音、用詞、句型、語法，幫助其正確表達思想，促進語言發展。每周一可以《我的周末》為話題讓兒童講述周末都去哪兒了，干什么了？看見了什么？發生了什么事？有什么經歷和收獲？把自己的親身經歷講給同伴和老師聽，其他的同伴在聽的過程中也豐富了語言，獲取了知識。

（三）讓聽障兒童在會說、敢說、想說的基礎上把話說清楚、說完整、說明白。講述活動是幼兒園常見的語言教育活動，是培養兒童獨立思考，提高講述能力的主要形式。教師應鼓勵聽障兒童大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試描述簡單的事物或過程，培養聽障兒童獨立思考、完整表述的意識，以發展語言表達能力和思維能力。

三、充分利用日常生活中的各個環節，有意識地對聽障兒童進行語言教育活動

幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行語言教育的過程。它是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，也是落實語言教育任務的具體手段。

語言訓練無處不在。語言訓練最有效的途徑是在每個領域的活動中學習語言。教師要引導聽障兒童仔細觀察生活，結合實際，精心準備，通過示范、提示，教會聽障兒童語言表達的方法，充分調動聽障兒童多種感官，觀察思考。這樣既培養了他們的語言表達能力、觀察能力，又發揮了他們的想象力和創造力。

四、掌握提問技巧，發展聽障兒童的語言

提問是教師和聽障兒童之間的一種交流形式，也是激活、拓展聽障兒童思維，發展聽障兒童語言的重要手段。在教學中，教師要避免低效提問，應站在聽障兒童的角度設計問題，具體從以下方面考慮。

（一）提問應具有引導性教師在提問的過程中經常會問“是不是、對不對”這樣的問題，這種提問過于簡單，聽障兒童會機械、不加思索地回答；過于復雜的問題會啟而不發，導而不思，從而挫傷孩子學習的積極性。因此，提問既要考慮幼兒的年齡特點，又要考慮幼兒的認知水平，使問題具有引導性、啟發性、層次性、漸進性，引導幼兒主動探究。

（二）提問要具有想象力教師要設計有一定趣味和懸念的問題，使聽障兒童處于探索狀態。教師要抓住有利于聽障兒童想象的因素，引導聽障兒童積極思考，擴展想象，從而促進語言發展。

（三）問題要有開放性“思”源于“疑”。思維的核心是創新。學習就是在思維過程中不斷創新。因此，在教學過程中教師提出的問題要有利于培養聽障兒童的創造性思維，拓展聽障兒童思維的深度和廣度，使聽障兒童沿著不同的方向、角度，全方位、多層次地思考。教學不應只重視是否有正確答案，還應重視思考過程，讓聽障兒童在分析、討論、爭辯中培養獨立思考、解決問題的能力。

五、充分利用各種環境，發展聽障兒童的語言

生活是知識的海洋，豐富的生活內容和活動形式是聽障兒童語言的源泉。它不僅給予多種信息和刺激，還可以促進語言交流。因此，教師要將聽障兒童置于真實的生活情景中，豐富其生活經驗，使聽障兒童表達和交流的內容更加豐富。這樣孩子才會有話可說，有話會說。教師可每學期為聽障兒童安排實踐活動，如去動物園游園、去公園體驗四季、去快餐店吃漢堡，充分利用孩子感興趣的事物，在實踐中讓聽障兒童認識事物，并讓其談論所見所聞及感受等。

六、養成聆聽習慣，發展聽障兒童的語言理解能力和表達能力

《幼兒園教育指導綱要》中指出：要養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。聽障兒童詞匯量少、語法知識有限、語言不豐富、不完整甚至不準確，教師應通過自身規范化的語言為聽障兒童提供語言學習的榜樣，讓聽障兒童在良好的語言環境中自然地模仿學習。在教學中可采用一看、二聽、三講的教學方法。一看，是指教師提供具體形象的內容引導聽障兒童觀察，同時教會孩子觀察的順序和方法。二聽，是指教師用簡單的語言進行講述，引導聽障兒童聆聽。教師在講述時要給孩子留有發揮和擴展的余地。三講，是指讓聽障兒童在看、聽的基礎上學會用豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行講述。

學會傾聽是聽障兒童學習語言的重要方式。認真傾聽可以促進他們理解語言，進而提高語言表達能力。

總之，在集體課教學活動中，教師必須調整自身角色。教師不只是知識的灌輸者、傳授者，更是良好教學環境的創造者、交往機會的提供者、引導者。只有這樣，聽障兒童才能學到有意義的語言，并在生活中靈活運用語言。

參考文獻

[1]朱慕菊.幼兒園教育指導綱要[M].江蘇教育出版社，2002.endprint