淺談小學語文閱讀教學的實踐和創新策略

黎嵩

【摘要】語文閱讀是語文教學中的重要組成部分，因此，開展有效的語文閱讀教學必須根據教材的內容以及學生的實際學習情況進行創新性的實踐探索，對此，才能提高語文閱讀教學的效率，從而能充分的塑造學生的閱讀興趣和語文學習質量。本文就小學語文閱讀教學展開研究，分析了目前小學語文閱讀教學中的缺點，并進行了創新策略的實踐探索，以下內容只供參考。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創新策略；實踐探索

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0240-01

伴隨我國教育事業的蓬勃發展，在新課改的改革創新下，人們對教育質量的需求也越來越高，傳統的語文閱讀教學已經難以滿足當代人的需求，因此，語文閱讀教育的發展必須順應當代潮流趨勢，不斷的進行改革創新，從而尋找到提升小學生語文閱讀能力的策略，提升小學生語文閱讀質量的綜合發展。

一、小學語文閱讀教學中存在的缺陷

1.教學的方法存在不足

就目前小學語文閱讀教學而言，教育工作者的教學方法太過于單一化，讓課堂變得枯燥乏味，從而導致小學生失去了學習的態度，更大程度的降低了教育工作者的教學效率。

2.教學內容存在缺陷

在小學語文閱讀教學中，閱讀課程的教學內容過于枯燥無味，大部分教育工作者都采用“滿堂灌”的方式，把課本上的教學內容原封不動的敘述給學生，教會他們相對應的內容以及閱讀理解的能力，由于教學內容太過于枯燥乏味，沒有趣味性，因此，學生在課上只是“聽會”并沒有完全的“學會”，導致學生根本無法透徹理解教學的內容，讓學生失去了學習的樂趣。

3.缺少課堂活躍度

從目前小學語文閱讀課堂教學來分析，教育工作者在教學的過程中缺乏和學生的互動交流與溝通，導致學生課堂發言的積極性逐漸降低，練習閱讀時，教育工作者對學生的引導不到位，以至于在學生遇到問題時，思維靈活度小，不能及時的寫出答案，導致教學質量和效率變的無效，這樣的教學方法不利于提高學生的閱讀質量。

二、小學語文閱讀教學創新性策略

1.教學方式創新

在語文閱讀教學中，知識的創新非常重要。由于新課改下語文閱讀教學中思維溝通較強，因此，教育工作者必須注重學生的個性化需求，按照學習語言的規律性，制定出滿足于小學生個性化發展的教學計劃，以此來提升學生的學習效率。

例如：在進行閱讀《秋天的雨》的內容時，教育工作者首先要為學生創造充足的閱讀時間，讓小學生有足夠的時間對文章有基本的了解，然后教育工作者在進行深化的解析文章的中心主旨。與此同時，教育工作者可以運用多媒體的資源，把閱讀的內容轉化為視頻、音頻的方式，讓學生更加清晰、直觀的理解閱讀內容，加深學生的閱讀記憶能力，從而提升學生的學習效率。

2.拓展實踐教學

實踐是檢驗真理的唯一方法。在實踐教學中，能夠快速 提升小學生閱讀運用能力，與此同時，也有助于學生鞏固已經學到的知識。在語文閱讀理解教學中，教育工作者必須實現分層教學的理念，從教會學生仿照內容到后來指導學生獨力自主的學習知識，從而提升文字的綜合使用技能。而且在語文閱讀教學中積極展開教學活動，既能增強活動的趣味性，又根據設計的語文閱讀教學快樂游戲方法，激勵學生參與到實踐教學中，從而可以讓學生通過實踐活動感受、體會、理解語文閱讀知識，提升了學生的自主學習能力。

3.通過指導，培養學生的探索學習能力

在新課改下，明確提出以學生為課堂主體的核心思想。因此，在語文閱讀教學中要充分實現學生為課堂的主體，教育工作者在教學中起到指導的作用，通過了解學生的個性化特點，教育工作者必須指導學生進行分組討論，探索出對問題的理解能力，讓學生在合作學習中共同進步，創造出更多的合作空間，讓學生在創作中激發潛力。

三、探究小學語文閱讀教學創新性策略的有限實踐

1.教學方式進行實踐

教育工作者在語文閱讀教學中，要根據學生的個性化差異，選擇多元化的教學方法，指導學生有效率的進行合作學習、自主學習，提升閱讀課堂教學的有效性。

例如：在學習《梅花魂》一課時，教育工作者可以運用比喻法、情境法等方法指導學生進行有效的學習，從而幫助學習理解文章更加透徹化。另外，也可以借助多媒體的運用，播放相關的視頻，讓學生更加清晰的體會到祖父對祖國的情感，從而深化課文的精髓，提升學生的語文閱讀能力，與此同時，在學習文章時，可以讓學生先進行課前預習，提出問題，最后在課上和其他的同學合作探討，解析文章中的結構特征等等，學生進行討論完畢后，可以把討論的成果分享給其他同學，教育工作者對學生探究出來的成果加以點評，指出遺漏點，通過這樣的教學方式主要目的是提升學生的解析能力和理解能力。

2.教學活動的實踐性

在小學語文閱讀教學的過程中，教育工作者可以適當的利用趣味性教學的原理來組織教學活動，提升學生對語文閱讀教學的興趣，從而提高語文閱讀教學質量。

例如：在學習《小雨沙沙》這篇文章時，教育工作者在教授學生小雨、田野等詞語時，把全班學生分成三個不同的小組，給每個組起個簡單的名字（如一組、二組、三組）然后教育工作者教授一組學習“田野”時，讓一組和二組的小學生共同讀寫該詞語，利用接力賽的方式，看看哪個組能最先完成詞語的讀寫，優秀的組，教育工作者要進行表揚，失敗的組，教育工作者要通過正確的引導，讓失敗的甘愿抄寫所有的詞語五遍，通過這樣快樂游戲的方法，有利于學生認識更多的詞語，從而提升語文閱讀學習的效率。

3.開拓學生的知識

在課堂進行語文閱讀教學時，由于課堂的時間有限制，簡短的45分鐘無法讓學生的知識面更廣闊，思維也會變得狹隘，而且學生積累的閱讀知識也較少，這個時候，教育工作者必須創造很多的空間讓學生可以在課外閱讀一些書籍，例如：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》等書籍，開拓學生的知識面，并且激勵學生勇于把積累到的知識在課上與同學們分享，讓其他的學生也共同觀看，并清晰的闡述推薦的緣由，從逐漸閱讀量的積累到閱讀質量的飛躍，以此來提升語文閱讀教學效率。

四、總結

總而言之，根據對小學語文閱讀教學的創新策略實踐探究，教育工作者可以從中認識到在小學語文閱讀教學中存在不足，因此，教育工作者必須進行語文閱讀教學的創新，并且有效的進行探索，找到適合小學生發展的語文閱讀教學的道路，從而激發小學生的學習興趣，提升學習能力，促進學生的語文綜合發展。

參考文獻

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