微課程在地理教學中的研究綜述

蘭雅威

【摘要】微課程是一種新型的學習方式并且以其“短小精悍”的特點符合了網絡時代的個性化學習、碎片化學習、移動學習等需求，成為教育教學改革的切入點之一。微課程在地理課堂中的應用能否促進地理更好的學習是促進微課程進一步發展的重要因素。

【關鍵詞】微課程；地理；課堂教學；應用

【中圖分類號】G434；G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0218-01

隨著信息技術的快速發展，我們進入了一個“微”時代，如今“微博”、“微信”、“微視頻”、“微電影”等占領了我們的視野，它們的共同特點就是“簡潔”，這些簡便快捷的事物很符合現代人的生活方式?？旃澴嗟纳畈秸{使現在越來越多的人喜歡看視頻，因為視頻相對于呆板、無聲的文字而言更加生動和有趣。因此學習方式由傳統的紙筆學習向在線學習轉變，學習場所也將會由固定的教室、圖書館向隨意地點、隨意時間轉變。

一、微課程的概念及特點

微課程是指為了促進學生學習，按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要呈現方式，在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（包括教學重點、難點、疑點、熱點、考點或作業題、考試題）或教學環節而開展的一種微型教學。微課程具有“短小精悍”的特點，具體特點如下：

1.視頻長度短

微課程主要是以視頻為載體。根據中小學生在課堂上注意力易分散的特點，我們認為“微課程”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因為在正常情況下，把知識點的內容和語言組織好，十分鐘以內完全可以講述清楚一個知識點。

2.主體小

傳統課堂的40-50分鐘，講授的內容較多，相比之下“微課程”的問題比較集中，一節課就一個主題，或者說一節課就解決一個事，主題突出?！拔⒄n程”內容短小，多以講解一個知識點為主，內容單一，因此又被稱為“微課堂”。

3.設計、制作、講解精良

微課程的類型有很多，不拘泥于某種形式，只要是能引起學生興趣的都可以。我認為主持人講授性和流媒體播放性比較好。前者比較簡單，易操作，普通的錄像或者聲音和視頻的合成即可。而后者可以視頻、動畫等是基于網絡流媒體播放的，就像播放動畫片一樣，技術水平要求比較高。但是，這兩者都要求有超強的語言組織能力。

4.學習效果震撼，令人難忘

實踐證明，相對于閱讀刻板的文字學生更愿意觀看活潑的視頻。把課本上枯燥、無聊的文字變成生動、形象的動畫，不但能引起學生的學習興趣更能增強學生的記憶。就像把《水調歌頭》編成曲，當成歌曲來唱，記得更快，更牢固是一樣的道理。

二、微課程的主要模式

微課程是以視頻為主要呈現方式。即用一個小段視頻實現“在線學習”的一種方式，也滿足了隨時隨地學習的便利。因此微課程的學習方式有很多，可以在課前預習，可以在課時鞏固，也可以在課后復習，真正做到了“一課三練”。根據學習方式把微課程在地理教學的應用分為了三種模式，為翻轉課堂模式、課堂應用模式和課外輔導模式。

1.翻轉課堂模式——先學后教

“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教室轉移給學生。所以說是不同于傳統課堂的，從教師先教，學生后學轉變為學生先學，教師后教。學生們在課前使用微課程起到了預習的作用，用于課前使用的微課程，內容比較簡單，在這個過程中可以讓學生對本節的概念和知識有一個簡單的了解，學生可以通過課堂檢測來檢驗自己的學習成果。在課上，相對與傳統課堂來說，主要是知識的傳遞，而在使用了微課程之后的課堂，課堂進行了升級，變成了教師與學生之間互動的課堂，教師可以針對學生的難點進行解疑，把重點進行解剖，這樣的課堂聚焦于在教學重點與難點的內容，可以使學生拔高到一個更高級的層次。

2.課堂應用模式——學教結合

傳統課堂，約40-50分鐘的時間，大多教師會使用講授法進行教學，學生容易出現走神、注意力不集中等行為，而把微課程的視頻放到課堂中，可以吸引學生的注意力。

這種教學模式還可以應用于對動手能力和空間思維能力要求較強的課堂，比如地球的運動、冷暖鋒的形成過程、三圈環流、水循環和洋流等部分內容。

3.課外輔導模式——先教后輔

地理教學的提升學習除了課堂時間，課外的時間也很重要。然而課外學習大多以自學為主，沒有老師的引導，起不到很好的效果，那么微課程的這種以視頻為主要形式的學習，可以彌補傳統課堂教學以及課外輔導的局限。

課外是一個補充課堂學習的時間，有些內容在課堂上不做重點學習，學生可以根據自身需求自主選擇所需部分進行觀看學習，同時也打破了學習的時間與空間的局限性，所以微課程在課外學習具有較強的靈活性和自主性。

三、對于微課程發展的建議

微課程作為一種新型的學習方式，順應了時代的潮流，在一定程度上滿足了當前地理教學的需求，但同時也存在著局限性，本文針對微課程存在的問題提出今后微課程發展的建議。

1.更新教學觀念，豐富微課程資源

教師是推動微課程課堂教學的主體，微課程是一種新型的教學方式，目前還沒有大范圍應用，有些教師認為制作微課程浪費時間，學生只是看視頻不認真觀察分析，還是采用一貫的講授法。應更新教學觀念，加強實踐培訓，觀摩和分析優秀微課程實例，總結教學經驗。

2.加強合作，提高制作質量

目前高中學習內容較多，教師教學任務量大，沒有更多的時間和精力去制作微課程，而且還缺乏技術方面的知識，對制作微課程無從下手。應該組建一個包括學科教師、技術人員、課程開發專家的團隊，共同探討，共同制作。

3.因課而異，輔助課堂教學的工具

根據地理學綜合性的特點，微課程碎片化的特點，可知微課程并不適合長期用于教學，只能作為一種輔助工具。如果長期使用微課程，學生學的地理知識就會成為一盤散沙，不會用綜合的眼光去看待問題。根據課程標準設計課程，不能盲目跟風，不是所有的課程都適用于微課程教學。

4.加強教學創新，保證微課程學習時

學生是學習的主體，高中生學習任務繁重內容龐大課時緊張，所以用于微課程的時間很短?？梢灾匦路峙湔n時安排，由于高中生在校時間長，學?？梢允箞D書館對學校開放，學生可以去圖書館自行下載學習。有了學生的使用意見和反饋，才能更好發展微課程。

四、結論

微課程是最近興起的新型的學習方式，也是一種豐富的教學資源，在地理教學課堂中應用有顯著的效果，目前處于初級發展階段，存在著多方面的不足。但是隨著教育技術和科學技術的進步，微課程將成為寶貴的資源。endprint