PBL教學模式在骨科臨床護理帶教中的初探

蒙漢英，孫 瑩，蒙煥利

（中國人民解放軍第三零三醫院，廣西 南寧 530021）

PBL教學模式在骨科臨床護理帶教中的初探

蒙漢英，孫 瑩，蒙煥利

（中國人民解放軍第三零三醫院，廣西 南寧 530021）

目的探究PBL教學模式在骨科臨床護理帶教中的效果。方法選取2016年大專以上的臨床護理專業的學生128名進行研究，根據學生意愿，隨機分為對照和觀察組，各64名。對照組采用傳統教學模式，觀察組采用PBL教學模式，對比分析兩組成績和滿意度。結果通過對比分析兩組的綜合考核成績和滿意度，觀察組要明顯優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論PBL教學模式應用在骨科臨床護理帶教中，可以提升教學的質量，對于學生的成長意義重大，值得臨床廣泛推廣應用。

PBL教學模式；骨科；護理帶教

在骨科臨床護理帶教過程中，往往會受到各種主客觀因素的影響，導致教學質量不高，沒有學到實質性技能的情況隨之出現。為了保障骨科臨床護理帶教質量，讓學生掌握更多的護理知識和技能，科學的教學方式不可或缺。PBL教學模式的應用，對骨科臨床護理帶教質量的提升具有巨大作用?；诖?，本文選取選取2016年大專以上的128名臨床護理學專業學生進行研究，具體情況匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

取2016年大專以上的臨床護理專業的學生128名進行研究，根據學生意愿，隨機分為對照和觀察組，各64名。對照組年齡17～21歲，平均年齡（20.2±0.4）歲。觀察組年齡18～22歲，平均年齡（19.4±0.5）歲。兩組在各項基本資料，如性別分布、年齡分布以及學歷分布方面比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統的帶教形式，即首先由老師進行演示，學生模擬老師動作進行練習，老師從旁加以指導。

觀察組：采用BPL教學法進行帶教。

帶教教師選擇：醫院及科室要嚴格選擇帶教教師，選擇標準：（1）帶教時間滿二年及以上，同時要具備3～5年的臨床工作經驗；（2）熱愛骨科專業，熱愛教學事業，具備扎實的理論知識水平以及嫻熟的操作技術和豐富的臨床經驗；（3）具有強烈的責任心，有耐心、細心，對待實習生能夠一視同仁。

帶教內容：帶教老師以腰椎間盤突出為例闡述教學過程，實習生針對這一教學案例提出疑問，由帶教老師根據學生提出的問題進行歸納整理，讓實習生帶著這些問題開展骨科實習并查閱相關資料，經過一段時間實習后，指導實習生得出答案。在進行骨科實習帶教過程中，帶教教師要嚴格監督實習生的臨床操作，并要求實習生記錄好每一次工作內容，加強實習生對所學知識的鞏固和提高，使其對臨床診療標準規范獲得全面認識。

1.3 觀察指標

基于兩組學生不同的教學方式，對比分析兩組在實訓結束時綜合考核成績以及實訓滿意度方面的情況。

1.4 統計學方法

采用SPSS 18.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，計數資料以百分數（%）表示，采用x2檢驗。以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組在綜合考核成績方面的比較

對兩組學生的學習進行綜合考評，觀察組的各項考核指標均要明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組在綜合考核成績方面的比較分析（±s，分）

表1 兩組在綜合考核成績方面的比較分析（±s，分）

組別n理論成績實踐操作教師評分對照組6487.56±2.7587.32±3.1088.63±3.04觀察組6493.41±3.0793.65±3.2794.21±3.59 P值-P＜0.05

2.2 兩組在滿意程度方面的比較

對兩組的滿意度進行調查，觀察組的總體實訓滿意度要明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組在滿意程度方面的比較分析[n（%）]

3 討 論

隨著經濟社會的快速發展，人民群眾對醫療服務的要求越來越高、越來越多元化，這就要求護理人員既要掌握高超的護理業務技能，也要具備強烈的服務意識；既要做好患者的護理救治工作，也要傳播健康知識、起到健康教育咨詢的作用；既要在課堂理論學習中打好基礎，也要在臨床實踐過程中強化動手操作能力。臨床護理帶教作為課堂學習和臨床實踐的橋梁紐帶，非常注重理論與實踐的結合，在護理人員的學習和實踐中起到了至關重要的作用，必須充分調動自身學習自主性，努力培養自學能力、獨立思考能力和實踐能力。

PBL教學模式是一種能夠更好的規范基礎護理技術實訓教學行為的途徑，可以有效的提升實訓教學的質量。其使用簡單，同時可操作性明顯，可以讓學生根據自身具體情況，自主約束自己的護理操作行為，從而降低操作過程中對某一個注意事項的忽略可能，突出護理重點，提高護生的護理能力。

本文研究顯示，在實施不同的臨床護理帶教模式之后，兩組在綜合考核成績和實訓滿意度方面呈現出明顯的差別，差異有統計學意義（P＜0.05）。這種情況的出現，說明了PBL教學模式能夠將主動權交給學生，學生帶著問題投入到護理實踐學習中，讓學生充分地發揮出自身的主觀能動性，通過各種有效的手段激發學生的學習興趣，使得學生能夠積極主動地投入到實訓當中。

綜上所述，PBL教學模式應用在骨科臨床護理帶教中，可以提高臨床護理帶教質量，促進臨床護理專業學生的成長，值得推廣。

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ISSN.2096-2479.2017.44.154.02

本文編輯：劉欣悅