基于教育信息化要求的地方高校英語教師的角色定位

高莉萍

摘要：國家教育部在 2014 年出臺的《大學英語教學指南》中曾提出：“要實現高校能夠提供分類的高品質大學英語教學的目標”，從而培養個性化、創新型、具有多樣性特征的人才?；谝陨险J識，本文通過對我國地方高校英語教師的角色定位現狀進行分析，重點在立足現有資源，采取多種教學手段實現現代化教學，優化教師結構等方面對我國地方高校英語教師角色的重新定位進行探討，以供參考。

關鍵詞：教育信息化 地方高校英語教師 角色定位

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0032-02

傳統教學模式，是以老師為中心、書本課堂為主體的教學模式。教育信息化的發展，對我國高校英語教師角色的改變提出了要求。地方高校英語教師進行信息化背景下角色的再定位，對提高學生素質，完善教師的職業生涯發展規劃，拓寬地方高校的辦學思路有重要意義。

一、現階段我國地方高校英語教師的角色定位現狀

現階段，造成我國地方高校英語教師的角色定位偏差的原因主要有以下幾點：（1）大學擴招，造成師資力量相對不足，一方面，由于每個教師需要教授大量學生，使得教師不會照顧到每名同學的學習與生活情況；另一方面，一些新教師經驗相對不足，但教學任務過于繁重，導致教師無法保證教學質量。（2）目前很多高校的大學英語課程以大班授課形式為主，這造成了高校英語教學的很多問題，第一，由于學生英語水平參差不齊，教師很難掌握學生的學習狀態與特征，做到因材施教；第二，大班授課，學生的精力往往無法長時間集中，保證不了聽課效果；第三，大班課堂師生、生生的交流較少，缺失實際練習的機會。（3）在信息化時代，教育更應以學生為中心，在教育的過程中彰顯個性化，提升學生自主學習的能力。但在現階段的地方高校英語課堂上，學生因為課堂形式、教學等多方面因素，學習動力小，學習興趣不高，且對學好英語沒有需求，缺乏自主學習英語的動力，使得教師不得不以傳統的教學方法對學生進行“被動式”教學，并為了提高成績，對學生監管力度過大。

二、我國地方高校英語教師的角色定位分析

（一）教師立足現有資源實現角色重定位

我國高校英語教師的角色定位分析，必須立足地方高校英語教師的發展實際，實現大學英語教師角色多重化定位。舉例分析，我國某地高校實行大學英語教師多樣性教學引導，學校充分利用高校內部互聯網交流渠道，實行高校大學英語教師在課程內容調研方面的綜合性探究，該高校英語教師不僅結合教學內容，實行大學英語課本的調研探究，同時也針對大學生英語學習與其他小語種學習之間的關聯性開展研究。該校組織大學英語教師實行學術方面的拓展性研究，為大學英語教師提供了更加廣闊的學科認知觀念，能夠進一步激發大學教師在學科領域的深層次認識，為高校大學教師未來工作的開展，提供了知識補充渠道。同時，立足于地方高?，F有教學資源，也應重視大學英語教師在思維方式上的重新定位，高?？梢越M織校園內英語交流活動，為英語教師與學生開辟更加廣闊的交流空間，英語教師組織學生參與社會語言交流活動，通過教師與學生的合作交流，教師能夠對學生的語言學習思維、英語運用障礙等問題有更深入的了解，這樣“換角色”的大學英語交流方式，也是現代地方性高校常見的溝通渠道。

此外，引導我國高校英語教師充分利用有限資源實行自身多重化分析，必須以教師自身文化素養為實踐依據，不斷提升大學英語教師的文化素養，激發教師內在潛力。使大學英語教師不僅是學生知識學習的引導者、學習困惑的交流者，更是引導學生價值觀正確導向的參謀。大學教師只有不斷充實自身的知識、品德，才能夠適應新時期大學英語教學適應時代發展的需求，發揮教師向導作用。

（二）采用多種教學手段實現現代化教學

新時期大學英語教學工作的高效推進，在于大學英語教師教學工作的有效開展，應采取多樣性的現代化信息教學方式，豐富大學英語教學課堂，激發學生的學習熱情。例如：我國某地區高校今年新推出慕課、微課網絡教學平臺，該校管理者從15位英語教師的教學課件中，選擇精品教學內容，通過校園微信平臺，進行教學資源公示。這種高校校園慕課、微課資源平臺的綜合利用，為學生提供了更廣闊的語言學習空間，學生不再拘泥于某一個英語教師課堂教學資源，可以通過慕課、微課平臺，選擇適合自己的英語學習方式，是我國大學英語教學工作逐步向著自主化、信息化方向轉變的重要體現。

同時，地方高校大學英語教師采取多樣化的學科教學方式，也可以應用校園網絡建立英語互動廣角，教師分享生活中看到的相關英語新聞、廣播等內容；同時，學生也可以運用這一平臺開展學校泛雅平臺等輔助學習，如：利用批改網等進行英語作文在線修改，利用FIF云學習平臺開展口語訓練與測試等輔助性教學等。多樣性的英語資源的綜合性探索，是激發大學高校英語多樣性教學的有效方式，多樣化教學方式的轉變，將加大英語教師與學生之間的語言互動性，學生的英語學習自動空間性更大。由此，我國地方性高校大學英語教師重新定位在教學方式的選擇上得到直觀性體現。

（三）加大教師轉型步伐優化教師結構

為了對我國地方高校英語教師進行重新定位，實現大學英語教師轉型，學?？梢詮膬蓚€方面進行優化。

第一，教師一方面加快促進學生通過掌握文化知識，實現與社會接軌，另一方面可以采用搭建校企合作平臺或通過“頂崗實習”的手段實現教師的職后教育。通過校企合作，學校實現了自我管理、自我服務，更能面向專業并有效地提高學生的技能水平。為促進校企合作平臺的建立，學校應該做到以社會需求作為專業設置的標準，和企業一起，對專業未來發展計劃和人才培養措施進行規劃制定。同時，專業教師可利用所學知識為各企業提供服務，如為企業員工進行專業素養培訓，或參與到企業項目中去，這樣不僅有利于積累工作經驗，也方便引導學生在實際工作中學習，并指導學生將專業知識運用到實際項目中去。這對轉變教師原有以課本為中心的教學模式、提升教學能力和水平、滿足學生就業需求有重要意義。第二，在對教師的培養上，實施職后培訓戰略有助于對現有英語教學的師資結構進行優化。如建立在線學習庫，開展英語專業講座等，通過整合國內外資源，免費對本校英語教師實施職后培訓，促進了本校英語教師綜合素質的提升。

三、結語

綜上所述，為改變地方高校英語教學中師資不足、大班授課等情況，要對地方高校英語教師的角色進行重新定位。通過分析可得，通過建立校企合作平臺，采用高科技教學手段等方式，可有效進行教師的職業發展新規劃，提升學生英語素質，保障學校教育與社會結合。因此，地方高校英語教師應采取以上方式，實現教師角色的定位。

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責任編輯：楊國棟