高中數學課堂教學中有效提問的策略

季雪鋒

摘要：課堂提問是高中數學課堂教學不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基礎知識，控制教學流程，進行課堂教學反饋的重要手段。在當前的課堂教學過程當中，許多教師都使用課堂提問的方式，但是卻很難把課堂提問的方式用的恰當。課堂教學提問的過程不僅是老師對學生所學到的知識的理解程度進行簡單檢測的一種方式，更是對教學者本身的教學素質的一種檢測方式，提高學生的知識理解程度。

關鍵詞：課堂提問；效性引導；抓住機會

數學課堂的有效提問，可以在教師和學生之間建立起良好的溝通的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習成果的有效途徑。提問是教師進行教學評估、達到教學目標的重要手段，同時，通過提問教師也可以幫助學生開拓思維，掌握重要的數學知識點。然而，在現有的高中數學課堂教學中，不少數學教師對于提問的設計與思考有欠妥當。從策略方面，忽視了針對學生的認識水平該如何提問題，什么樣的提問才有效等。當下，數學教師只有避開抽象化、形式化的提問，設計出更為有效的提問才能達到相應的教學目標。

一、提問要注意有效性的引導

教師在課堂教學過程中對學生的提問，一定要注意提問的有效性。在具體的問題設置過程中，不但要注意進行有效的引導，幫助學生對于學習中存在的困惑和疑難問題，開展合理的思維訓練，促進學生對問題進行有效解決；而且要拓展學生的思維能力，培養學生的創新精神。比如在學習導數的幾何意義這一內容時，通過講述已知切點求切線的情況，來提出問題，引導學生，如果已知點不是切點，如何求切線。通過這樣有效的引導，讓學生對所學的數學問題進行有效探究，幫助學生養成良好的思維習慣和創新精神。所以，提問有效性的引導，能更有效地促進學生獲得更好的進步和發展。

二、要抓住提問的機會

在高中數學課堂的提問教學中，教師不僅要學會善于研究教材，合理設置問題，而且還需要有效抓住提問的機會和節點，使得課堂提出的問題能夠很好的與日常的教學活動緊密結合在一起，這樣就能有效形成特定的情境，促進學生的思考和探究，幫助學生獲得更大的進步。因此，在具體的教學過程中，教師要做好教學設計，一步步利用所提的問題推動學生開展有效的思考。同時，在問題思考的過程中，教師還可以利用相關的發散性、開放性問題，培養學生的數學思維意識，這樣才能使得高中數學課堂的有效提問真正發揮作用。例如，在講解直線與平面垂直的問題，舉出一個例題，如直線a、b平行，其中a垂直于平面α，那么如何證明b也垂直于平面α。很顯然這個問題很好解決，但是在講解完以后，教師可以適當提問學生，這個結論有什么用，我們如何靈活地運用這個結論。這樣通過一些發散性問題的引導，不但培養學生的數學思維，而且提升課堂的教學效果。善于在新舊知識交界處提出問題。新舊知識交界處是學生最容易犯迷糊的地方，受學生原有知識體系的影響，學生在接受新知識的過程中會遇到很多困難，因此，教師要根據學生的實際情況，有效的提出問題，讓學生在解決問題的過程中，對知識產生全新認識，真正理解新舊知識之間的聯系與區別。

三、梯度式提問，引導學生逐步解決

建構主義認為，學生的知識與能力是逐步發展起來的.基于學生已有認知水平與能力水平，通過恰當的情境與生活經驗，再經過循序漸進的啟發和引導，學生才能逐步拓展知識網絡與能力架構.因此，在高中數學教學中，教師要進行梯度式提問，引導學生循序漸進地解決每個問題，使每個問題都有理可循，教給學生方法和技能.比如，“數學歸納法”.為讓 學生深入理解其理念和應用思路，教師可以借助“多米諾骨牌效應”設計梯度問題：多米諾骨牌效應是如何產生的，第一步需要做什么？學生回答：推倒第一塊.然后教師給出式子1+3+5…+（2n-1）=n2，引導學生類比分析：首先是證明n=1時式子成立.對嗎？那么接下來該做什么？”（證明式子的連鎖反應）（如k=n時式子成立，證明k=n+1時，式子也成立.）通過梯度式提問，引導學生逐步解決問題。

四、在課堂提問中提高學生的自主學習能力

自主學習是當前教學改革的重點，這不代表著教師可以放手不管，學生需要在教師的指導下慢慢學會自主學習，掌握自主學習的方法。只是回答一個教師提出來的問題并不是自主學習，真正的自主學習需要圍繞著一定的主題來展開。因此，教師可以幫助學生進行情境式自主學習，通過創設一定的高中數學問題解決情境，鼓勵學生通過查找資料、小組合作討論等方式開展自主學習，在解決問題情境的過程中對基本的數學理論加強思考，學會舉一反三。在進行情境創設教學的時候，教師要注意幾個問題。首先，問題情境要符合當前的教學進度，問題的設置要合理，否則就可能由于知識上的斷層，讓學生深感受挫，影響其學習積極性。所以，圍繞教學內容來進行教學情境的創設是最基本的要求，教師需要提前做好準備。其次，自主學習的形式很多，小組合作學習的形式較為常用。原因在于方便組織，在時間和空間方面所受限制較小，可行性較高。所以，可以在班級中組織固定的合作學習小組。第三，因課堂學習時間和探討時間較為有限，學生就問題所得出的結論不夠完整，因此，教師應為學生留有充足的課下思考時間，以此激發學生的求知欲和探索欲，培養學生自主學習能力和科學探索精神，并在此基礎上實現大幅提升。據現有的資料來看，這種學習方法可復制性強，值得廣大教師嘗試和大范圍推廣，學生的綜合素質能得到大幅提升。

課堂提問是高中數學教學中的重要環節，對激發學生主動思考的興趣，培養學生自己解決問題的能力，促進師生互動和實現教學監控都具有十分重要的作用和價值.對此，高中數學教師一定要理論與實踐相結合，多加強課堂有效提問的研究與思考，不斷積累問題教學經驗，實現課堂提問能力的不斷提升，為數學課堂教學效率的提升奠定良好的基礎.

參考文獻：

[1]唐慶明.高中數學課堂教學有效提問的策略[J].新課程學習·下旬，2015，（07）

[2]舒付強.高中數學課堂教學有效提問"三落點"[J].數學學習與研究：教研版，2014，3（5）.

[3]周英亮. 高中數學課堂有效提問的探索[J]. 數學大世界旬刊，2016（7）.

[4]徐勇.高中數學課堂有效提問的探索[J].中學課程輔導：教師教育，2016（2）.endprint