淺析高中化學學習方法

馬加進

摘要：化學是高中素質教育的重要課程之一，化學教學的目的是培養學生的科學素養，教師要培養學生科學的觀念和態度，教授科學的知識。傳統的化學教學方式和方法，整堂課以老師單方面地傳授知識，學生被動地接受、記憶為主，導致學生課堂效率較低，影響學生對知識的理解和掌握。提高課堂的教學效率，在有限的課堂時間里最大可能地調動學生學習的注意力，努力提高課堂教學質量，以此達到良好的高中化學教學效果。

關鍵詞：高中化學；教學開展；策略；方式方法

一、寓思想品德、情感教育于化學教學之中

根據新課標的要求，通過化學教學要對學生進行德育情感方面的教育，使學生能夠熱愛化學，培養學生高尚的品德，崇尚科學的精神。教師可結合我國在化學、化工等方面所取得的巨大成就，如侯德榜制堿等，對學生進行愛國主義教育，以激發他們的民族自信心、自豪感和社會責任感，激勵他們為祖國富強而發憤學習。在教學活動中，應加強對學生進行辯證唯物主義觀點的教育。以此培養學生實事求是、勇于探索的科學精神和嚴謹求實的學習作風。通過介紹化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系和化學的廣泛應用，以激發學生對學習化學的興趣，從而對學生進行熱愛科學、熱愛自然、熱愛環境的教育，培養他們的高尚情操。

二、不斷優化教學過程，及時轉變角色，更新教學觀念

課堂教學是整個教學過程的中心環節，但上好課的前提是備好課，這就要求我們認真鉆研教學大綱和教材，根據所教學生的認知規律和實際水平確定教學的重點和難點，創造性的制定教學方案，不要拘泥于教材，要“低起點，小步伐”。以先進的教學理論為指導，借鑒一些行之有效的教學模式，堅持啟發式、探究式教學，設置實驗或問題來加強學生的探究活動，創造生動活潑的教學情境，激發學生的求知欲，使他們能積極主動地參與到教學活動中來，扮演課堂的主角。教學中相應地加強直觀教學，就是研究使用現代化教學手段，使用媒體組織教學。教師除引導學生觀察自然現象和實驗現象外，還應結合學校的實際情況，充分利用實物、圖表、模型等直觀教具以及投影、錄像、電腦等教學手段，以幫助學生更好地理解教學內容。如進行硫和氮的氧化物對環境污染時，可播放現實生活中汽車尾氣大量排放及酸雨造成污染及危害等資料，增強學生在生活中應具備的環保意識。教學中還應有計劃地指導學生自學，如課本中的一些圖表及科學視野的有關內容，其目的是擴大學生知識面。平

時應組織學生搜集有關信息，閱讀有關資料，加強對課堂討論、課題研究、實驗設計和實驗操作的指導。有條件的地方也可組織學生進行實際參觀、考察、發揮學生的學習主動性，培養學生的科學探究能力。當然，教師還應及時地了解學生在學習中存在的問題，有目的、有計劃、有重點地采取靈活多樣的方式組織練習和復習，使學生在新的認識水平上理解和掌握學過的知識和技能，并能綜合應用。新課程標準要求教師要從過去僅作為知識傳授者這一

核心角色中釋放出來，做學生學習的引導者和促進者，做教育教學的研究者，做課程的建設者和開發者，做一名開放型教師。因此，在教學過程中教師要不斷地學習，結合平時教學效果，及時更新教學觀念，轉變教師角色，體現以學生為本的理念。不斷總結教學實踐中的經驗和教訓，提高自身的業務能力，改進和創新教學方法，進一步優化教學過程，提高教學質量，適應新課標對教師的要求。

三、聯系生活實際，運用比喻，化解難點

聯系學生已有的知識和生活實際，運用事物間的相似性，通過以甲喻乙，由此及彼，以降低理論學習的難度，使學生盡快地從具體事物過渡到抽象思維，理解事物本質，建立理論概念是理論教學常用的方法。這里，關鍵在于突破難點。譬如，有關可逆過程的動態平衡的性質和特征（如化學平衡、電離平衡、溶解平衡、水解平衡等）常用蓄水池進出水流的速度與池內蓄水量的變化之間的關系比喻化學平衡系統中正、逆反應速度與組分百分含量變化的關系；用蚊蟲逐燈、蜜蜂采蜜、氫原子核外電子照片疊印等比喻模擬電子運動，想象電子云的形象；以“頭碰頭”、“肩并肩”比喻電子云重疊方式等。應當明確，比喻具有“啟發入門”、“搭橋過渡”的作用，利于學生接受理論，而不是理論本身。要注意不可濫用比喻。

四、做好觀察、實驗，加強實驗教學

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是發現、探索和驗證事物最重要的手段。探索性實驗不僅能激發學生的學習興趣，更能讓他們親身探索新知識，使自己成為發現者，從而激發學生探究的欲望、開發學生的創造性思維。在教授過程中筆者常把一些演示實驗和學生實驗設計成探究性試驗，鼓勵學生大膽假設，并用實驗來論證其假設的合理性和科學性。例如，在學習鈉的化學性質時，我讓學生討論若自己是科學家，打算如何探討鈉的化學性質，讓學生自行設計實驗方案、自主提出假設，在充分討論后利用實驗進行驗證，最后得到結論。這樣，把傳統的"看一步做一步"的實驗方法轉變為"一邊想一邊做"，較大程度地排除了一般學生實驗在操作和結果上的局限性，而且學生自主提出的問題正是學生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內驅力和求知欲，促使學生把課本知識升華和拓展，把已有的知識變"活"，在這種輕松愉快的課堂氣氛下不僅讓學生主動地學習知識，而且能發掘學生發現問題和利用已有知識解決問題的潛能，訓練學生的創造性思維。

參考文獻：

【1】李紹杰.《淺談如何優化高中化學課堂教學》，《教育實踐與科研》，2012年2期

【2】吳國興.《高中化學教學存在的問題與對策》，《讀與寫（教育教學刊）》，2012年8 期endprint