關于高職院校學生會計技能競賽的思考

[摘要]高職院校會計技能競賽不僅能夠促進學生學習，還能督促教師提高教學水平。通過對高職院?，F階段學生組成情況、會計技能競賽中所遇問題的總結和分析，提出了高職院校學生會計技能競賽的對策建議：分年級開展會計技能競賽，保證會計技能競賽傳承和穩定，進一步發日常揮會計技能競賽的作用。

[關鍵詞]會計；技能；競賽

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）11-0149-02

[作者簡介]趙明榮（1968-），女，漢族，山東鄄城人，副教授，碩士，研究方向：會計學。

高職院校學生會計技能競賽作為高職院校會計教學的風向標和指揮棒，不論對學生還是專業教師都有著重要指導和引領作用，關鍵在于師生如何理解、挖掘、運用、詮釋競賽內容，以及對競賽的反思、改進、完善和轉變觀念，更加公開、公正、公平地實現資源共享、教育平等。

一、高職院校學生組成情況

（一）生源水平參差不齊

一方面，高職院校學生的入學成績相差較大；另一方面，學生來自于不同的省市，具有不同的文化背景和生活習慣。這些學生要在較短的時間里適應學校、學習專業課以及相互融合，才能順利開展專業技能訓練，而這些在短時間內是難以實現的。

（二）招生種類多樣

按招生方式分為統招、單獨招生和注冊制三種；按學生的來源分為初中生和高中生；按學制分為初中五年制大專、高中三年制大專、3+2制本科、4+0制本科等等。不同的學制、不同的專業課設置以及不同的課程進度，都會帶來各種情況，需要不同的教學方式一一對應。

二、高職院校會計技能競賽存在的問題

（一）組織形式、內容、級別較為單一

由于時間、空間、財力、物力和人力的不足，高職院校會計技能競賽無法根據不同年級開展不同級別的比賽，只能采取一刀切的比賽方式，導致競賽培訓的局限性和小范圍性，組織形式、內容、級別較為單一，難以普惠到全體學生。

（二）會計技能競賽指導教師斷層

指導教師需全程參與培訓和競賽，包括指導教師之間的配合，指導教師與學生間的溝通，學生之間的溝通，對專業知識的鉆研，學生訓練過程的探討和研究，對整個培訓時間安排，對過程、內容、進度等的掌控，以及及時的心理輔導等。這就需要指導教師不斷積累和磨練，精通各個環節的關鍵點的處理方式。然而大多數高職院校每年比賽更換不同的指導教師和參賽學生，新教師缺乏經驗，導致指導教師斷層。

（三）會計教學與會計技能競賽培訓時間沖突

大三學生普遍面臨著畢業頂崗實習、轉本、接本等實際問題，因此一般情況不選用大三學生參加會計技能競賽培訓。大二學生剛剛進入大學學習一年時間，會計專業基礎知識較為薄弱，其他的專業課還沒有接觸過，且為了參賽取得較好的成績參加競賽培訓會耽誤部分正常課程，不利于專業課的理論學習，反而不利于競賽訓練中專業知識的運用。當然也有部分學生自學能力較強，能通過技能競賽的訓練，進一步提升學習熱情。

三、高職院校學生會計技能競賽的對策建議

（一）分年級開展會計技能競賽

現階段高職院校分為統招、單招和注冊入學的學生，學生類別方面可以不做區分，共同參加競賽，但五年制大專、三年制大專、3+2學制本科以及4+0學制本科之間應該有所區別。因為他們專業知識學習進度不在同一個層面，五年制大專已經學習至少三年的專業知識，三年制大專只接觸本專業知識，兩者專業知識水平相差較大。同時，三年制大專與3+2學制本科、4+0學制本科的學生無論在學習的時間長短還是入學條件上都存在較大差距，后者為本科的水平。因此應根據相應的學年加以區分，分別開展競賽，保證競賽的公平性。

（二）保證會計技能競賽傳承和穩定

1保證指導教師團隊的穩定

應形成固定的指導教師團隊，不隨意更換團隊中的成員，保證指導教師團隊的穩定和傳承，從而既能分工明確，又可精誠合作。同時，團隊教師應注意培養學生的主觀能動性，激勵學生主動突破難題，在關鍵環節適當指導，而不是被動地在教師幫助下完成學習任務。

2保證參與學生的傳承

整合經管學院的技能競賽資源，成立高校學生會計技能競賽協會。適當投入經費，建立合理的學生會計技能競賽體系，并保證其高效運轉。同時還應采取上屆學生指導下屆學生的方式，加強學生之間的相互交流，將會計技能競賽經驗傳承下來。

3保證場地的固定

由于沒有固定的會計技能競賽訓練場地，使學生和教師缺乏歸屬感，不利于訓練的開展。因此應為會計技能競賽準備固定的場地，開放能夠長期使用的教室，使學生能夠心無旁騖、全身心準備競賽、開展訓練。同時還應準備固定的電腦、桌椅、教材、作息時間表等，從而使會計技能競賽的場地能夠固定，訓練資料得到積累和延續。

4注重競賽精神和文化的傳承

首先，要從轉變觀念入手，設計出精彩而又實用的會計技能競賽傳承的愿景。其次，進行深入分析后著手執行具體實施步驟。最后，要在實施的整個過程不斷地反思、修正，以形成一個完整的PDCA循環（計劃、執行、檢查、處理）的閉環，在良性循環中不斷提高會計技能競賽的水平和教學質量。與此同時，還應傳承細心、分享、合作、認真、思辨和追求卓越的精神，在競賽的過程中氣定神閑，取得成績時戒驕戒躁，保持良好的心理狀態。

（三）進一步發揮日常會計技能競賽的作用

會計技能競賽是對參賽學生的錘煉，能夠促進學生專業知識的學習；更是對指導教師的歷練，有督促教師鉆研業務的作用，促使其不斷更新知識，加強與同行間的交流和探討，提高教學自信和教學質量，并在探討與分享中體會教學相長的樂趣。因此應進一步激發會計技能競賽的活力，將競賽模式引入到日常學習、課堂競賽、會計業務中，在進一步提高算盤、點鈔、打字、會計業務處理能力的同時，發揮提高教學質量、學習熱情的作用。

1每天定期開展會計技能競賽訓練

每天進行半小時的算盤比賽或者小鍵盤操作競賽，并記錄成績和排名，評選出當日冠軍。在競爭中不斷提高質量和速度的同時，養成精益求精、追求卓越的習慣。

2課堂輔助會計技能競賽訓練

每天課前5分鐘進行點鈔比賽，配備點鈔機驗證點鈔準確度，給予冠軍相應加分獎勵，既可以活躍課堂氣氛，調節學生精神狀態，還可以激發學生的學習熱情。尤其是各種花樣的點鈔方法，既能激發學生的學習興趣，又能提升學生自信心。

3以競賽方式完成會計業務

通過教考平臺，采用正式考試模式實現處理每筆會計業務，這樣可以通過會計技能競賽的方式，提升業務處理的速度和質量。任課老師需具備在在教考系統中制題的能力。

4加強學生日常打字練習

打字速度是會計技能競賽中的一個重要的考量指標，不管是手工還是信息化技能競賽，都要求具有較高的鍵盤操作速度。所以，學生應積極利用日常閑暇時間訓練打字速度，提升鍵盤操作速度，不僅有利于在會計技能競賽中獲得較好成績，更有利于提高信息化操作速度和水平。

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（責任編輯：張彤彤劉茜）