如何提高初中語文閱讀教學的有效性

華倩

摘要：閱讀教學是語文教學課程中的一個重要環節，它既檢驗了學生對基本字詞的掌握和理解，在學生學會閱讀的同時，又提高了語文的綜合能力。所以，這就要求一線的教育工作要結合新的教學理念，解決目前閱讀教學中出現的問題，提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略

一、 引言

閱讀教學看似簡單，但是它的有效性卻關乎學生閱讀能力的形成，更甚至于人生觀和價值的形成。較高的閱讀能力來源于良好的閱讀習慣與較強的認知能力，而閱讀習慣的形成不是一蹴而就和固定不變的，初中階段正是學生閱讀能力得到訓練和提高的階段，通過習得的閱讀能力，進行大量的閱讀，才能積累豐富的語言、學會寫作與思考。

二、 閱讀教學的重要性

語文教學主要分為識字、閱讀和寫作三個部分，閱讀教學可以說是一個承前啟后的階段，它檢驗前一階段學生字詞的識記與理解，并為下一階段教師的寫作教學打基礎、做鋪墊。閱讀教學內容多而廣，涉及文言詩詞、散文故事、人物傳記、趣聞軼事等，而每一方面內容的學習就會收獲相應的技能。閱讀教學不僅是語文教學的關鍵，也是提高學生語言綜合能力的一個重要途徑。所以這就要求教育工作者根據新課改的教育理念，改進閱讀教學方法，增強語文教學的有效性。

三、 目前初中語文閱讀教學存在的不足

為了了解目前初中語文閱讀教學的現狀，發現其中的不足，筆者通過對某市四所中學的語文閱讀教學現狀進行實地研究，采用了訪談法和問卷調查的方法。經過認真準備和在的師生積極配合下，筆者發現目前語文閱讀教學存在以下幾點問題。

（一） 閱讀教學過程模板化、樣式化

筆者進入語文閱讀教學課堂，感受真實教學情景，發現大多數的語文課堂缺乏新意，存在著一種模式化現象，可以說是完全按照教師講解、學生聆聽、教師總結這一流程進行。比如在講授《紫藤蘿瀑布》一文時，從事多年語文教學的張老師的教學流程是這樣的：介紹課文背景、處理字詞、梳理結構、詳細解讀、點明主旨。整個過程顯得呆板生硬。這篇文章主要贊頌的是生命的美好和堅強，教師可以發散學生思維，引導學生舉例從哪些植物或動物身上我們也可以看到這些品質。這是一篇七年級的課文，因為學生的身心發展特點不是特別成熟，很多學生難以理解花像瀑布的場景，顯然作者用了夸張的手法，教師可以借用多媒體展示這個場景，補充教學，便于學生理解。

（二） 學生主體地位的缺失

一堂完整的語文課，不僅是教師的引導和學生的學習，更多的是通過這堂課學生能學到什么。筆者通過課堂聆聽和課下問卷、訪談了解到語文課堂基本上是教師一人的“獨角戲”。教師將教學的中心放在教學的內容與教學過程上，雖然遵循教學目標和教學計劃，但是忽略了學生的身心發展特點。教師在設計教學的時候結合自己的教學經驗和應試技巧，沒有主動為學生創設學習情境，學生對課堂失去興趣。教師一人把握課堂話語權，采用填鴨、灌裝式教學方式，學生處于被動的局面。長此以往，學生的思維發散能力、想象力、創造力都會受損，形成依賴教師、懶于動腦的不良局面。

（三） 學生閱讀興趣不濃厚

在問到學生課外閱讀量時，55%的學生表示一個月內的閱讀量在兩本書籍以下，只有21%的學生閱讀量是在5本以上。在問到閱讀的內容時，57%的學生表示喜歡看故事書或者漫畫繪本，主動閱讀散文類書籍的學生不到15%，詩歌更是寥寥無幾。在談到教師平時有沒有推薦書刊和要求他們必須閱讀這一問題時，學生給出的回答是老師有推薦，但是都是名著，自己看不懂，沒有興趣。

四、 解決策略

（一） 利用情境教學法，吸引學生興趣

情境教學是一種新興的、可用性強的教學形式，它是指教師在教學過程中，考慮學生的身心特點，根據教學內容創造生動有趣的教學場景，采用這種方法可以刺激學生的認知，達到理想的教學效果。比如講解《威尼斯商人》一文時，教師根據教學內容布置問題，鼓勵學生表演課文內容，揣摩人物形象，學生在表演的過程中，既活躍了課堂氛圍，又了解了文章思想。這種形式的學習大大提高了學生的學習興趣和課堂的教學效率。

（二） 利用多媒體，生動教學

多媒體技術應用到教學領域，可以加強師生間的交流，豐富教學模式。筆者在實地考察中發現，大多學校的教室都配備多媒體設備，但是卻很少使用，這是對教育資源的浪費。就拿《海燕》一文來說，如果采用多媒體播放動畫，讓學生直觀感受猛烈的暴風雨、快速閃電等場景，然后教師講解文章創作背景，學生就會理解“暴風雨”的意義，就會以海燕的具體形象為入口，理解文章的抽象內涵，進而感悟文章的精神內涵。這種直觀的教學方式既營造了了教學氛圍，又提高了學生的認知水平，發揮了學生的主動性。

（三） 開展閱讀活動，培養閱讀興趣

語文閱讀教學不能只局限于單純的課堂教學這一種形式，比如說可以開展閱讀活動。開展閱讀活動時不要局限于閱讀內容、閱讀題材、閱讀方法，教師可以設置問題。比如：你認為文章作者描寫的好的地方是哪里、你有沒有更好的見解等。同時要鼓勵學生進行仿寫，大膽創造，發揮他們的想象力，激發表達欲望。然后同學之間進行分享，共同學習、一起收獲。通過這一形式，補充了課堂教學的同時也擴大了學生的閱讀面，還可以提高學生的寫作能力，一舉多得。但是，需要注意的是教師要對學生的閱讀方法進行指導，促使學生養成良好的閱讀習慣。

（四） 小組合作，優勢互補

小組之間合作學習是一種對學生創造力、溝通力的培養。教師在對全體學生進行大致了解后，科學合理的進行分組，布置學習任務。比如《詠雪》一文的學習，可以分成小組討論：你覺得誰的描寫更加形象、生動并給出理由，如果你是文中的主人公你會怎樣來描寫冬天的雪景呢。小組成員在了解學習任務后，各抒己見、集思廣益。同齡人之間語言溝通障礙較少，理解能力相當，更有利于相互學習。不同小組展開競爭，互相補充，活躍了課堂氣氛，使學生愛上課堂、愛上語文。

參考文獻：

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