新課改背景下關于初中語文作文教學的有效性研究

王曉敏

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，初中學生普遍存在“寫作難”的現象，一提到寫作文，他們就犯愁，苦于沒有寫作素材，肚子里沒有墨水。不是因為教師不夠重視作文教學，而是因為在當今教育背景下，許多初中語文教師無法跳出“應試教育”的怪圈，所開展的作文教學都是圍繞應試來進行的，以考試為宗旨，讓學生大量練習考場作文，盲目進行寫作訓練，忽視了作文教學的順序性。沒有科學的寫作指導與寫作訓練，學生很難掌握高分寫作的法寶。新課程改革對教師的教法和學生的學法都有了新的更高的要求，教育教學活動不只是為了應對考試，更是為了學生的持久發展。作為新一代的初中語文教師，我們要轉變觀念，順應新課程改革的要求，積極探索研究，結合初中生的身心發展特點和不同學生現階段的寫作能力及寫作水平，有針對性的展開作文教學，使初中語文課堂中的作文教學取得應有的成效。

關鍵詞：新課程改革；初中語文教學；有效性；教師

在初中語文教學中，受應試教育的影響，所謂的“考場作文模板”“高分作文模板”盛行，教師為了追求短期高效的作文教學成效，打亂了應有的作文漸進教學。一味的讓學生套用模板反復強化練習，學生寫出來的作文如出一轍，缺乏新意，學生無法掌握作文寫作的技巧，更無法真正領悟作文的真諦。盲目的應試作文教學只會讓學生對作文失去興趣，學生的寫作能力無法得到真正的提高，語文考試的作文分數也難以得到提升。作為教師，我們無法改變考試制度，但我們可以改變傳統作文教學方法，遵循作文寫作的規律，循序漸進的對學生展開作文教學。隨著新課程改革的不斷推進，素質教育越來越深入人心，全新的教學模式倡導以學生為本，一切為了學生的發展。新課改背景下的作文教學也應當是充滿靈性，充滿活力的。傳統初中作文教學忽視學生的身心發展特點，功利性明顯，缺乏正確的價值導向。青春期的孩子逆反心理比較嚴重，枯燥的作文教學只會讓他們對寫作喪失興趣，如果不加以正確的引導，還可能會影響對語文學習的熱情。初中生正處于身心發展的關鍵時期，作為一線語文教師，我們有責任改變傳統作文教學模式，為作文教學注入新鮮的血液，使學生的寫作能力得到切實的提高。

一、 培養學生的觀察閱讀能力，豐富寫作素材

巧婦難為無米之炊，沒有寫作材料，作文難以構造。初中階段的語文學習所覆蓋的知識面更廣，相對的學習時間更為緊張。學生面臨繁重的課業壓力，很少有時間去看書讀報，初中語文教師面對學生的考試升學，也頗感壓力，認為學生除了課內學習之外對其他知識的涉獵都是不務正業的表現。正因為不重視學生的讀，學生的寫才會受到限制，沒有寫作素材，沒有詞匯量的積累，作文自然變成了壓在學生肩膀上的大山，教師對作文教學也倍感艱難。作文是一門活的藝術，要想寫活它，就必須有創作的靈感，而靈感來源于生活。初中語文教師應當注重對學生觀察能力與積累能力的培養，鼓勵學生在課下細心觀察，多多閱讀。生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，日出日落、花鳥魚蟲、家庭生活、街頭瑣事都是美的來源，學生在觀察中不僅對事物有了全面的認知，還學會了概括總結，對于每人每事都有了自己的見解，避免了傳統寫作模式套用下，作文千篇一律、千人一面的情況。閱讀不僅可以開闊眼界，學習很多課本上學不到的知識，還可以開闊思路，積累寫作素材。教師在日常作文教學過程中，應當鼓勵學生積極進行課外閱讀。俗話說：好記性不如爛筆頭，在閱讀過程中，可以讓學生把自己認為用得好的詞語和寫得好的句子摘抄下來，長期的積累不僅可以提高學生的動手能力，還可以豐富素材庫，讓學生在寫作中有詞可用，有話可說。

二、 為學生留出足夠的寫作空間，鍛煉寫作能力

寫作是指個體經過充分的思考和周密的布局，將語言文字進行整合，從而表達自己觀點，闡明道理和意義的一種文字表達形式。在聽、說、讀、寫中，寫是語文綜合能力的體現，要想使學生的習作能力得到進步，單純的素材積累是遠遠不夠的。詞匯積累是寫好作文的基礎，要想使寫作順利的進行，離不開教師對學生的悉心指導。在作文課堂教學中，教師對作文寫作要素和選材擬題等方面進行剖析講解后，還要給學生留出時間來練手，讓學生成為寫作的主人，在實踐中總結自己的經驗和不足。及時的寫作訓練可以讓學生把握作文要素，強化指導內容。在課堂作文訓練的過程中，教師要重視學生在寫作中的點滴進步，而非當堂成果的多少。一節作文課的時間是有限的，教師的講說已經占用了不少時間，如果在教師講解后，硬性要求學生在剩下的時間里完成某篇作文的習作，勢必是不合理的，學生只會為了湊夠字數和完成教師布置的作業而敷衍了事。初中語文教師應當認識到課堂作文教學在時間上的緊湊，為學生解開思想包袱，讓學生在自由的課堂氛圍中全身心投入到寫作中來。在作文課教學中，教師不應拘泥于給定的文體和主題，在布置習作訓練任務時可以結合初中生的實際生活與學習情況，貼近當今社會的熱點及潮流趨勢，從而激發學生的寫作興趣。在新課改背景下，教師要善于發掘作文教學的有利因素，打破傳統作文教學模式，給學生足夠的寫作空間，鼓勵學生用自己感興趣的文體，寫自己感興趣的話題。充分發揮學生的主觀能動性，激發創作潛能，尊重學生的創造思維，減少對學生思想上的束縛，讓學生自由的去表達。當然，自由寫作并不是完全放任學生去隨意發揮，畢竟初中階段學生的作文最終是要服務于考試的，所以，學生的作文必須合乎規范，符合作文評分標準所提出的要求。這就要求教師把握好度，結合不同學生的寫作水平，有針對性的布置作文訓練任務，使所有學生都能得到相應的發展。

三、 在日常教學中融入情感教育，豐富學生情感

許多初中生一提到寫作文，就會產生一種恐懼心理，歸根到底是思想情感的枯竭和語言內容的貧乏。語文科目是一門人文性很強的學科，尤其是作文教學，要求學生具有細膩的心思和豐富的情感。初中生的思維是鮮活而真實的，教師要尊重他們看待世界的獨特方式，鼓勵學生在寫作過程中以自己的視角去論述，以自己的真情實感去表達。在日常語文教學和作文教學的過程中，教師要注重發掘課本內容和寫作素材里的情感因素，對學生進行情感教育的滲透。教師還可通過展示一些作文材料來激發學生的情感體驗。關于祖國秀麗山川和自然風光的材料可以激發學生對祖國的熱愛之情和對大自然美的感受；關于地質災害和交通事故的材料可以讓學生認識到生命的可貴，從而熱愛生命、尊重生命；關于尊師敬長和樂于助人的材料可以讓學生懂得尊重教師長輩，樂于為他人排憂解難。培養學生對事物的豐富情感，可以使他們在寫作中變得感性，很容易就找到切入點，對文題產生共鳴，從而流露自己的真情實感。情感真摯，寫出來的文字才會具有感染力，給人以美的感受。情感教育有助于學生樹立正確的世界觀和人生觀，在教會學生寫作的同時，也教會了學生如何做人。積極進取的思想和樂觀向上的人生態度不僅會讓學生成為一個心智健全和人格獨立的個體，也會使學生在寫作中滲透正能量，宣揚正面教育內容。只有在作文教學中充分滲透情感教育，對學生進行思想上的熏陶，才能使學生在情與感中自由行走，在輕松愉悅的氛圍中進行寫作。作文教學一旦觸動學生的情緒，符合學生的情感需要，就能發揮其應有的價值。

四、 重視作文評改，建立多種形式的作文評價模式

在作文教學過程中，教師應當重視評價所發揮的積極作用。對學生的作文評價應以鼓勵和表揚為主，投學生之所好，中學生之心門，只有觸動學生心弦的評語才會激發起學生對作文的好感，培養起學生的寫作興趣。對于喜愛籃球，球藝高超的同學，寫的作文句式雜糅，難以讀懂，教師可作評“你的作文如果可以向你的投籃動作一樣精準有力就好了！”學生在看到這樣的評語后，勢必會受到鼓舞，改正自己的不足，努力提高自己的寫作水平。在對學生進行作文評價的過程中，教師應注意自己的措辭，不能使用對學生具有攻擊性和諷刺自尊心的語言。不同學生的學習水平和學習能力各不相同，教師應當用發展的眼光對學生進行客觀的評價，善于發現每一位同學的優勢和潛能。再不盡人意的作文都有可以被贊許的優點。有的同學作文基礎較差，但是卷面整潔，寫得一手好字，教師可以給學生評一句“你的卷面真是一道美麗的風景！”學生在看到這樣的評價后會對自己產生認同感，知道自己也是有優點的，也是被老師肯定的，從而更有信心寫好作文。好作文是改出來的，教師要重視學生修改能力的培養，發揮學生的主體地位。雖然教師給出的作文評價客觀準確，但整個過程以教師為中心，缺乏學生的參與性，有的同學只是看一眼評語就拋在了腦后，并不能真正認識到自己在寫作過程中存在的問題。初中語文教師可以引導學生進行課堂互評，調動他們的積極性，在發現和指出其他同學所存在問題的同時，避免自己在今后的習作中犯類似的錯誤。通過同學間的相互評價，還可以了解借鑒其他同學好的思想和寫作方法，實現共同發展。教師要及時關注互評結果，并給予糾錯指導，讓學生及時找錯、及時改錯、及時進步。對于班級學生在作文評改中的不同觀點，可以組織學生展開小組討論，各抒己見。在學生互評后，教師應當讓同學們自己推選一些他們認為寫的不錯的作文，在班上朗讀，供全體同學欣賞并進行集體點評。作文教學中的多種評價方式有利于激發學生對作文的興趣，優秀范文的展示有助于激起他們寫好作文的欲望，對今后作文教學的開展有著重要的意義。

作文是語文教學的半壁江山，對學生語言綜合能力的發展起著重要的作用。在日常生活中，人與人之間的交流溝通也是口頭作文的一種形式，在初中語文考試中，作文也占了很大的分值，因此，我們必須重視對初中階段學生的作文教學，從根本上提高學生的語言文化素養和文字組織能力。傳統的作文教學忽視學生的創造性，關起門來盲目的進行作文訓練，學生沒有一定的生活根基，沒有廣泛的經驗來源，自然會對寫作犯難，就算竭心盡力，寫出來的作文也是沒有血肉的，更談不上寫作興趣的培養。要想使學生的作文能力得到實質性的提高，初中語文教師就必須轉變應試教育觀念束縛下的作文教學方法，尋找合適的教學策略。教育教學活動是一種有序的信息傳遞過程，寫作能力的培養也不是一朝一夕的，盲目的追求成效，只會適得其反。學生的認知特點是由簡單到復雜，由淺顯到深入的，寫作教學的開展必須遵循基本的序列，遵循客觀規律，使學生在習作學習中的每一階段都取得扎實的進步。初中階段是承接小學教育，啟蒙高中教育的重要階段，在這一階段打下堅實的基礎，對于學生語言文化素質的提升有著重要的意義。作為新時代的初中語文教師，我們必須順應時代要求，使自己的作文教學方式與學生的學習情況相適應，從而使學生掌握真正的寫作法寶，從容應對考試中的作文試題，寫出情感豐富、充滿靈氣，與眾不同的好作文。長此以往，作文教學自然變得輕松有效。我想，這才是作文教學的意義所在。

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