分層異步教學策略在初中數學課堂中的應用

黃逃生

摘要：新時期國家對于教育教學改革較為重視，而教學改革的最終目標在于促使學生能夠全面發展，針對初中階段數學課程來講，教學改革應該是充分的將分層異步教學策略（以下簡稱“分層教學”）應用其中，通過“分層教學”真正實現因材施教，提升數學課程教學質量的同時將教學目標盡早實現。本文基于此就初中階段數學課程實施“分層教學”從三方面進行研究分析。

關鍵詞：初中階段；數學課堂；分層異步教學

一、 前言

眾所周知，長期以來初中階段數學課程深受眾多方面束縛，其中束縛力最強的就是班級授課制度，在班級統一授課前提下數學教師無論是對學生的學習評價還是課程輔導，又或者是課程講解以及備課均無法將學生智力差異考慮其中，換言之班級統一性授課背景下數學教師只能是實施一刀切課堂教學，最終的教學效果就是后進生吃不消而優等生則吃不飽，對此新課改推行后依托于“分層教學”則能夠很好改變上述教學狀況。下面就初中階段數學課程良好實施“分層教學”從三方面具體闡述。

二、 建立在學生思維知識基礎上的良好分層

初中階段數學課程要想較好的實施“分層教學”就需要從學生分層上入手，具體來講，對眾多的學生予以層次劃分也是展開“分層教學”的必要前提，數學教師依據不同學生思維能力和相應的知識掌握程度可以劃分為A層以及B層和相應的C層、D層四個主要層次，其中能夠主動發現問題并通過自身努力較好解決的學生，以及具備較強思維能力和擁有扎實基礎知識的相關學生可以劃分到A層；而具備一般思維能力同時具備良好知識基礎的相關學生則可以劃分到B層；具備較低思維能力同時知識基礎一般的相關學生則劃分到C層；思維能力不強同時知識儲備較差的相關學生實際劃分到D層。上述針對不同學生的分層雖然是后續開展“分層教學”的保障，但是數學教師還需要將學生自尊予以充分考慮，一般不建議數學教師將已經劃分好的層次向學生公開。

數學教師在完成上述學生分層之后就可以將全班學生進行多個小組的實際劃分，每一個小組之中不能全是A層學生，也不能全是D層或者是B層學生，而是應該容納了四個層次不同能力學生，這樣的小組劃分能夠促進不同能力學生之間建立互幫互助學習關系，同時教師在此基礎上更加便捷化予以任務分配。此外需要注意的是劃分的眾多小組需要定期進行更新以及調整，如一個季度調整一次，或者是半年調整一次，當然數學教師還可以依據每次考試狀況進行小組劃分。

三、 建立在點對點基礎上的分層備課

一般來講分層備課是數學教師實施“分層教學”關鍵內容，所謂分層備課是指依托于上述四個層次學生之間的思維知識差別予以差異化備課。其中針對A層備課關鍵在于，該層次學生學習基礎較強，備課內容需要融入一些發散性知識以及靈活性較強和需要深入研究的知識問題，進而促使其將復雜問題有效解決；針對B層備課關鍵在于，該層次學生基礎雖然穩定，但是由于具備較弱思維能力，因此備課內容多增加能夠歸納總結方面的知識，促使其將數學方面的思維能力不斷提升起來；針對C層備課關鍵在于，增加基礎知識方面鞏固訓練并積極的以引導學生靈活掌握數學知識應用；針對D層備課關鍵在于，無論是知識還是問題設計均需要遵循由易到難的原則，從簡單題目設計上入手。例如基于“平行線”一課對四個層次學生分層備課，要求A層學生能夠用平行線相關性質進行生活中問題的良好解決，并具備推導能力；要求B層學生能夠熟練進行平行線實際應用，并解決一些難度適中課外習題；要求C層學生能夠對書本中平行線例題予以熟練解決；要求D層學生熟練記憶平行線實際概念性質等。

四、 建立在全員參與基礎上的分層施教

數學教師在完成上述兩項內容之后就可以對學生予以分層施教，而分層施教強調的是將所有學生學習積極性調動起來，全員良好參與到教學過程之中。具體來講，數學教師實際依據四個層次的學生狀況劃分其不同難度的學習任務，首先數學教師展開基礎知識方面的良好教學，設計一個到三個之間導入問題，之后教師劃分各個小組不同學習任務，而各個小組在導入問題基礎上基本上對課程內容有所了解，小組針對教師劃分的學習任務自行分工，不同層次相關學生各自負責自己的學習任務，最終由小組所有成員共同完成整體任務目標。教師對各個小組學習狀況進行總結以及良好點評，小組與小組之間也可以進行學習有效交流，進而實現共同學習進步。

五、 結語

綜上分析可知，本文將初中階段數學課程實施“分層教學”作為研究核心，期望為后續關于“分層教學”方面的研究提供理論上的參考依據，更旨在為初中數學未來的優化發展獻出自己的一份微薄之力。

參考文獻：

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