《江南的冬景》教學設計

蔚繼林

【設計理念】

課堂上借助問題情境激發學生思維，讓學習者在問題驅動下進行深層研討，在交互討論中，結合自己的生命體驗體味“散文的心”。教師要構建核心問題情境，方式有兩種：一是在教師引導下，學生自行提出有價值的問題;二是教師預設問題情境。本設計主要采用第二種。

【目標定位】

通過賞析語言走近古典詩詞修養極高的作者，感受作者消受“江南冬景”的方式——散步。

【教學環節】

一、導入

以欣賞“江南印象”的多媒體課件導入教學，背景音樂《江南采蓮曲》，圖片中穿插詩句：“人人都說江南好，游人只合江南老……”“江南好，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南?！薄敖峡刹缮?，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間……”接著，由江南印象引入江南才子郁達夫，讓學生通過課前看“江南的郁達夫”資料，用簡練的語言概括：

1927年：不滿于同仁的軟弱，宣布脫離“創造社”。

1933年：時代更加風雨飄搖，先生攜愛妻回到杭州，停止了心的漂泊，回到了生他養他的江南——精神的家園。

1938年：參加抗日救亡運動，離開了江南。

教師總結：這期間有他在那個發黃時代的苦悶和奮斗、愛情和友情、憂郁和美麗。本文寫于1935年12月，也就是作者回到江南想尋找自己精神家園的那段時間。那么，這段時間里作者眼里、心中、筆下的江南又是怎樣的？

二、整體感知

引導學生進入文本，建構起對文本內容的初始感受，為問題探究做好充分鋪墊。具體操作如下：自由朗讀文本，找出作者認為的江南冬景的總體特征是什么。

明確：明朗的情調。

三、細讀文本

教師預設問題，讓學生鑒賞畫面情境，引導其進行審美感受，有表情地朗讀自己最喜歡的一處，然后描繪自己的感受。如喜歡的一個畫面、一種色彩、一種氣氛。

一種顏色：“綠”，根邊總帶點綠意，所以，讓人感覺不到歲時的肅殺。因為，那就是希望，就是春天的信使?！鞍住钡挠昱c“烏蓬小船”渲染的就是一幅中國古典水墨畫。

“紅黃”的加入，讓這幅江南農村悠閑的水墨畫有了一份柔柔的暖意。

一種氣氛：老翁小孩曝背談天，那是一種最淳樸、最暖心的畫面，是最讓游子心里柔軟的一種氣氛。

這種“明朗的情調”是如何表現出來的？

課件提示思考角度：詞語錘煉、句式修辭、觀察描寫（色彩、白描、工筆、寫意、各種感官、各種角度……）、視覺層次、表現手法……

明確：這種“明朗的情調”首先得益于五彩的文字?；业脑?，白的霜，紅的葉，雪白的桕子，根邊帶著綠意的赭色的草，青天碧落，白的雨，淡墨的遠村，烏蓬的小船，紅黃的垂暮天，白茫茫的雪野……

這種“明朗的情調”還得益于變幻多姿的角度和豐富多彩的層次。①北國的正襯，閩越的反襯，德國的推測，最有把握的是北方的夏夜，藉了這正襯和反襯，江南的冬景焉能不誘人？②一個人郊野的獨處，三五人把盞喧嘩，一群人在大門前的曝背談天。③雪景圖中時間的順序：日暮→冬宵→更深人靜→第二天早晨。下雪的程度：欲雪→微雪→風雪→深雪。④濛濛煙雨的靜與喧嘩酒客的動;雪夜的明暗交輝;霜與晨土的明暗交輝;對飲候雪、深夜獨歸、以雪月梅為伴深居暢飲、黎明踏雪尋梅。⑤天空、屋檐、泥地、樹巔、草地、江岸、山野、河港——豐富的視角，高下參差，長橋遠阜，遠近相接。⑥前三幅細細描摹，寫雪景雪趣時引用詩句，避實就虛，巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界。

雪有雪的情致，微雨有微雨的韻味，晴天有晴天的快活——無法拒絕的自然美，無法拒絕的人情美，無法拒絕的心境美。藉著這樣虛實相生、動靜相宜、明暗相襯、高下相傾、遠近相映、疏密相間的變幻的角度和豐富的層次，江南的冬景焉能不鮮活？

四、由思而悟，深度閱讀文本

作者認為消受“江南的冬景”的最佳方式就是“散步”。你如何理解作者的這種“散步”？

明確：作者在第5、6、9、10段中明確寫出了自己用“散步”來消受這兒的美景。實際上，“散步”貫穿了文章的始終。作者走到了門前，走到了山郊，走到了河港，走到了村頭村尾。這表面看是身體的散步，實際上是心靈的散步，是作者走出陰霾，走出狂躁，走出苦悶，走出低迷，走到陽光下，走到和風中，走到微雨里，走入純凈的世界，不管霜風雨雪，都一如“明朗”，這是心的境界。這也是美學的境界，是美學的散步，作者在這里發現笑容，發現色彩，發現生機，發現溫度。

【教后反思】

作為授課教師，首先要有對文本最獨特的價值判斷，我認為《江南的冬景》獨特的魅力，不單單是畫面和情境，最重要的是郁達夫心靈的狀態、生命的狀態。初讀文本，感知畫面;細讀文本，品味語言;深度閱讀，探尋散文的心。這是散文鑒賞的方法，而第二、三點又恰恰是高一學生所缺失的。在本教學中我首先“知人論世”，給足學生郁達夫的材料，讓他們先入為主，對在那個黃色時代作者的心路歷程有個清晰的輪廓。最關鍵還是細讀文本，回歸語言本身。為此，我設計了一條線：圍繞“明朗”寫了幾幅畫？怎么寫的？作者是如何消受“明朗”的？整節課力求讓學生在語言文字中深情觸摸、自由游走，感受語言文字的獨特魅力，呈現真實的有味道的課堂。