當課堂出現意外
——《社會主義初級階段理論》教學案例分析

當課堂出現意外
——《社會主義初級階段理論》教學案例分析

思想政治教學部 于 丹

作為一名好的教師，不僅要備教材，也要備學生，尤其是面對一批思維活躍的“95”后的大學生，給概論課教師帶來了一定的挑戰。因此，一方面教師要提高理論素養，扎實專業知識，當學生在課堂上給教師提出任何問題時都能做到從容淡定，對答如流。另一方面要發揮教學機智管理課堂和教學，充分調動高職院校學生學習概論課的積極性，保障教學的良好秩序。

概論課；高職院校學生；教學機智

一、背景介紹

筆者所教授的課程是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，所教授的對象是我校大二學前教育專業的學生。概論課理論性比較強，教師難講，學生不易接受，尤其是針對高職院校的學生，他們更喜歡自己感興趣的課程去學習，而對于概論課，多數同學認為是無關緊要的課。面對這一情況，作為概論課教師不僅要備好每節課還要上好每節課，當課堂遇見意外的時候，還要機智的解決問題，充分調動學生積極性，從而保障良好的課堂秩序。

《社會主義初級階段》處于第五章的位置，是中國特色社會主義理論體系的內容，我在這之前沒有講授過概論課，但是對于一名專業教師來講，我對于本課的知識內容很熟悉，經過認真的備課，我便走進課堂，開始講授知識，但是在課上出現的意外卻是我始料未及的。

二、案例描述

上課師生問好之后，我便開始導入新課并講解社會主義初級階段理論，教學進行的很順利。但是概論課是系統性非常強的理論課，學習某一理論的同時不僅要掌握這一理論的科學內涵，還要掌握這一理論的提出時間，了解這一時間國內外的背景是什么，才能夠更好的掌握這一理論。那么黨在什么時間明確提出社會主義初級階段呢，我把問題拋向學生，即使有的學生不知道，也在書上找到了答案，齊聲回答：黨的十三大；那么問題又來了，黨的十三大是哪一年召開的呢，對于這種在書上沒有現成答案或者說在前幾章有過接觸但是忘了的情況，學生們說出的答案就不盡相同。學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，黨召開的代表大會的時間是必須記住的，也可以說是必須了解的常識。鄧小平理論部分的學習，從黨的十一大到黨的十八大會議召開的時間都是有規律而尋的，同學們也許都知道是五年一屆，但是想隨口就能說出是哪一年，還需要算一算，在這里，我給同學們總結了一個簡單的便于記憶的方法即記住兩個數2和7，同時記住會議屆數偶數對2奇數對7，這樣就可以把這幾屆黨大會時間輕松記住，并且可以做到隨問即答（黨的十一屆代表大會是1977年；黨的十二屆代表大會是1982年；黨的十三屆代表大會是1987年；黨的十四屆代表大會是1992年；黨的十五屆代表大會是1997年；黨的十六屆代表大會是2002年；黨的十七屆代表大會是2007年；黨的十八屆代表大會是2012年）。當我把板書規整的寫下來時，學生們都發出了“啊”的聲音，覺得這樣的總結太容易記憶了，都對會議的記憶產生了興趣，看到大家的興趣高漲，我緊接著對每屆會議的重要內容進行提問，首先提問了距離大家比較近的黨的十八大，黨的十八大都發生了哪些重要的事情??？同學回答：習近平成為國家主席，黨的新一代領導核心形成，偉大的中國夢就此拉開序幕。我心想，不愧是學習文科的學生，知識掌握的真不錯，對于教師提出的問題不僅有回應而且回答的非常專業。我對回答問題的學生提出了表揚。當我正要繼續往下講的時候，有個同學說：“老師，那個同學回答的不正確，習近平是2013年成為國家主席的，而十八大是2012年召開的”?？粗@位同學這么篤定，我心開始砰砰跳起來，心想，難道是我的記憶出現了差錯，還是哪個知識點沒有搞清楚，之前給同學們講完規律記憶后滿滿的自信蕩然無存了。但是既然同學有不同是聲音，就不能躲避，一定要面對。

我迅速調整狀態，然后對同學們說，在課堂上同學們對老師的講解或者同學的回答提出質疑非常好，（我當時并沒有一個很好的突破點來解釋這個問題，我把問題先拋給學生，然后也給自己一個思考的時間）接下來，大家可以使用手機，借助網絡，一起討論一下，剛剛學生回答的問題到底錯沒錯，另一個學生的質疑到底對不對呢。同學們拿出手機，開始認真查找相關內容，也有的同學互相之間憑借之前學習記憶彼此相互確認時間。

經過一番思考之后，我已經發現了問題所在。學生查找完之后，仍然一片混亂，有的說老師，沒有錯，習近平是2012年當主席的，堅持2013年成為主席的同學甚至還認為如果是2012年當主席也是內定好的。我一看形勢不好，立即組織課堂，讓學生收起手機，保持安靜并聽老師講解。習近平是中共中央總書記，國家主席、中央軍委主席，而當選為這三個職位的時間是不一樣的，問題就出現在這里，同學們混淆了黨大會和人大會而中共中央總書記和國家主席又是不同的概念。黨的十八大是黨大會，是共產黨自己的會議，黨的大會選中共總書記，而人大會是選國家主席，所以習近平是2013年人大會召開時當選為國家主席，并且都是按照民主集中制原則進行選舉，并無內定一說。

經過我一番的講解，學生的思路終于清楚了，雖然這個意外打亂了我的教學計劃，但是從這個問題可以給學生又講出好多相關的知識，學生區分了黨大會和人大會，學習了民主集中制，這些也是值得的。同時我也對自己教學語言的不嚴謹做了自我批評，對提出質疑的同學給予表揚，那位答錯的同學也信服的點點頭，看到同學們學習興趣濃厚，我感到很欣慰，教學相長就是這個道理吧。

三、案例反思

（一）聯系學生實際，做到因材施教

在正式上課之前，要對學生的具體學習情況進行了解，對學生能力高低要有正確的判斷，從而進行合理的教學設計，教學問答，聯系學生實際，做到因材施教，達到良好的教學效果。

（二）發揮教學機智，巧妙應對課堂意外

當課堂出現“意外”的情況，作為教師不能慌張，而是要運用教學機智，巧妙的解決問題，例如可以把問題拋向學生，引起學生的討論，給自己思考時間的同時還可以把學生學習思考的積極性調動起來。

（三）提高自身素質，增強應變能力

每節課不是一定會按著自己的教學計劃進行，所以教師不能總拘泥于課本，拘泥于教案，一定要知識記憶扎實，知識掌握廣泛，不斷充實自己，提高自己課堂應變能力，做一個學習型，研究型的教師。