小學全腦型體育教學對兒童潛能開發的研究

□ 朱振彪，謝新榮

(珠海市香洲區造貝學校,廣東 珠海 519000)

·問題探討·

小學全腦型體育教學對兒童潛能開發的研究

□ 朱振彪，謝新榮

(珠海市香洲區造貝學校,廣東 珠海 519000)

采用實驗比較法、數理統計法和測試法，通過全腦型體育教學及運用教育學、心理學、社會學、腦科學與體育科學等學科知識進行分析和研究，對學齡兒童的綜合潛能等方面的可能性發展進行了實驗和探索，取得了顯著效果：學生在身體素質、運動潛能、學習文化成績、智力因素及非智力因素等方面的水平都有明顯的效果。

小學體育；全腦型教學；潛能 ；開發

1 研究目的

人的各種潛能，包括人的學習、記憶和認知潛能，人的創新潛能，人的思維精神和文化素質的潛能，人的身體素質等運動潛能，以及其它各種潛能，它們都是人的心腦潛能的具體表現。顯然，潛能的開發主要是人腦潛能的開發，因為它會使人體整體素質得到不同程度的改善和可持續性發展，尤其是促進人的身體素質、運動潛能、學習成績、智力因素和非智力因素等方面的發展。

當前，如何改變傳統的體育教學模式，促進學生內在身心素質的發展、社會意識向個體心理品質能力的內化成為素質教育的根本任務。本文大膽應用“全腦型體育教學模式”于實踐中，通過行之有效的教學方法和途徑進行腦潛能的開發與研究，力求使學生逐漸開發自身的左右側腦潛能，提高學習質量。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

研究對象為小學四年級1班（對照班）和5班（實驗班）男女學生共88人。

2.2 研究方法

一是實驗比較法，實驗班按照以左、右全面側肢體活動為主的“全腦型體育教學模式”進行教學，對照班按照的右側肢體活動為主的傳統教學模式進行教學；二是數理統計法，即將測試所得數據進行平均數、標準差以及相關系數等統計量進行統計并進行兩個總體比較與檢驗，四格表χ2檢驗以及相關r的可靠性檢驗；三是測試法（含腦電波測試）。

3 研究結果與分析

依據課程精神和全腦型體育教育的理論方法，探討“小學全腦型體育教學模式”對開發適齡兒童運動潛能、學習潛能上的深遠意義。以強化左側肢體（弱側）的教學為重點，逐步過渡到兒童雙側肢體的教學，全面發展兒童雙側肢體的運動潛能，促進兒童在學習文化、智力水平的提高。

3.1 小學全腦型體育教學模式

3.1.1 教學模式

以強化左側肢體訓練為主，逐步過渡到雙側肢體均衡全面發展。

3.1.2 教學思路及教學目的

全腦型體育教學模式的思路：以強化左側肢體到雙側肢體的全面均衡發展，開發左右腦潛能，使之成為全腦型人才；以學生為本，倡導“發現、探究學習”、“自主、合作學習”；注重學生的運動參與、身心健康、情感體驗和社會適應等全面發展，逐步培養左右側大腦均衡和全面發展人的潛能。

3.1.3 教學原則

堅持以人為本、健康第一、激發興趣、關注差異的育人思想，遵循“左強右弱”逐步到“左右均衡”。

3.1.4 教學內容

優先選擇能鍛煉雙側肢體且符合學生身心、年齡特點和學生喜愛的內容，特別是選擇能刺激指尖、平衡發展兩側肢體并能激發學生興趣和有實效性的內容。如籃球、足球、乒乓球、羽毛球及能發展左右側肢體的項目或游戲等。

3.1.5 教學方法

通過自主、合作、探究學習或游戲來激發學生的興趣，加強對學生的學法指導，營造自由寬松的學習環境，建立刺激豐富的活動環境和打造合作探究的學習氛圍，同時關注個別差異，因材施教。

3.1.6 教學組織

倡導以“2人或4人小組”進行合作學習，增強生生之間的合作與互動，促進團隊合作學習的機會和互動，逐步培養學習共同體。

3.1.7 學習評價

注重教學過程中的即時評價、過程性評價和綜合評價，文化課成績以語數英評定為主。

3.1.8 評價指標

1）腦功能測試標：腦電波分析。

2）文化課學習成績：語文、數學、英語三門主科的學習成績。

3）智力因素（智商）：記憶力、注意力（打點測試、劃數反應測試）。

4）非智力因素指標：冒險精神、社會適應和創新能力。

5）生理健康（身體形態、身體機能）：身高/體重指數、肺活量指數。

6）運動技能：左手拍球、右手拍球、雙側手輪換拍球、立定跳遠、立臥撐、象限跳。

3.2 實驗結果

3.2.1 強化不同側肢體活動利于學生身體形態、機能的提高

表1顯示：實驗前，實驗班和對照班的正常體重只相差1人，經χ2檢驗，無顯著性差異；實驗后，正常體重實驗班比原來多29.55個百分點，比對照班多27.27個百分點，經χ2檢驗，都具有極顯著性差異。肺活量指數實驗前兩班學生相差47.25，實驗后實驗班比對照班多出297.5，經t檢驗，具有極顯著性意義。表明實施“全腦型體育教學模式”后，學生的身體形態、身體技能得到了提高。

3.2.2 強調右腦潛能開發利于文化課學習成績的提高

表2顯示：實驗前，實驗班和對照班在語、數、英三門主科學習成績相差不大，經t檢驗，無顯著性差異。實驗后，實驗班語文、數學、英語的學習成績比原來分別提高了4.23分、5.24分和5.02分，比對照班分別高出3.26分、3.58和4.72分，經t檢驗，P＜0.01，具有極顯著性意義。

3.2.3 強化左右側肢體的運動利于學生綜合體質健康水平的提高

表3顯示：實驗前，實驗班和對照班在優秀人數上只相差1人，經檢驗，無顯著性差異。實驗后，實驗班優秀率比其原來優秀率高出了24.99個百分點，經χ2檢驗，P＜0.05，有顯著性意義。對照班的優秀率雖然比原來遠高出9.19個百分點，但經χ2檢驗，P＞0.05，無顯著性意義。表明了運用全腦型體育教學模式進行體育教學，對增強學生體質有著積極的促進作用。

3.2.4 實驗后運動成績與文化課成績的相關可靠性檢驗

限于編幅，只舉例學生體育成績與英語、數學成績進行相關可靠性檢驗。表4顯示：經相關的可靠性檢驗，實驗后，英語、數學考試成績隨著體育運動成績的提高而提高，呈密切相關，具有顯著性意義。表明，采用全腦型體育教學模式，通過有效的教育方法、教學手段和教學組織形式，促進了學生潛能發展，又激發學生學習體育興趣，增強體質，啟迪心智，提高學習質量，效果是明顯的。

3.2.5 小學全腦型體育教學模式利于兒童潛能的開發

通體腦電的測量，把實驗前后的腦序參量進行比較分析，反映運動技能優化程度的腦序參量發展趨勢，實驗班較對照班有明顯的優勢。從圖-1得出，實驗前，實驗班與對照班全腦序參量水平α波能量分布曲線狀態較為分散，從圖-2得出，這與無錫南洋學校進行實驗前的情況相似，兩個實驗在訓練前反映運動技能優化程度的主序參量狀態并不明顯。

表2 實驗班、對照班實驗（前、后）3門主科學習成績比較表

表3 實驗班、對照班實驗（前、后）《學生體質健康標準》優秀增長率比較表

表4 實驗班實驗后運動成績與文化課成績的相關程度表

圖1 實驗班與對照班實驗前全腦序參量水平α波能量分布曲線狀態

圖2 無錫南洋學校不同訓練組實驗前全腦序參量水平α波能量分布曲線狀態

實驗后，從圖-3中可以看到，實驗班反映運動技能優化水平的α波能量分布曲線狀態，顯現出主序參量水平明顯高于對照班。本研究這一實驗結果與無錫南洋學校所進行的研究結果相同 (無錫南洋學校的結果見圖-4)。此外，我國學者李捷對不同級別運動員與普通人的全腦序參量水平α波能量分布曲線狀態的研究進行比較，從圖-5可以看到健將運動員在運動技能的主序參量水平遠遠高于一級運動員與正常人，而一級運動員則明顯高于正常人，在運動技能的主序參量水平上出現了明顯的等級排列。

上述研究反映出通過進行強化左側肢體的體育活動，可以開發兒童右腦潛能，從而通過全腦自組織的功能，產生全腦協同狀態，形成明顯的主序參量狀態，運動技能的控制獲得優化和提高，這里，有力地說明實驗組運動技能為什么會優于對照組的原因。

4 結論與建議

4.1小學全腦型體育教學模式是以強化左側肢體訓練逐步過渡到雙側肢體均衡發展的教學新模式。

4.2以全面、均衡地開發兒童的綜合潛能為切入點，以培養全面發展的“全腦型人才”為主要目標，具有發展性、主體性、內化性和實效性等素質教育的特征。

圖3 實驗班與對照班實驗后全腦序參量水平α波能量分布曲線狀態

圖4 無錫南洋學校不同訓練組實驗后全腦序參量水平α波能量分布曲線狀態

圖5 不同級別運動員與普通人的全腦序參量水平α波能量分布曲線狀態 (據李捷，1999)

4.3實驗表明，利用本模式進行體育教學，比傳統的右側肢體為主的教學模式更為科學合理，不但利于兒童身體機能的發展、體質的增強和運動技能的提高，也利于心理素質、創新能力以及文化課學習成績的提高，促進學生全面和諧發展。

4.5本模式能更好地開發兒童綜合潛能，具有深遠意義和現實價值。

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G807.2

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.025

2017-11-02

朱振彪（1973— ），男，廣東臺山人，本科，小學高級教師，研究方向：課堂教學與學校管理。