情境繪本閱讀影響幼兒創造性思維發展的實驗研究

張艷梅

摘要：情境繪本閱讀與幼兒創造性思維發展的實驗研究扎根于李吉林的情境教育思想，優選繪本，優化閱讀情境，拓展閱讀途徑，讓幼兒敏銳觀察、大膽探索、充分想象、流暢表達，發展幼兒的創造力與想象力。實驗采用等組前后測實驗設計，通過挑選實驗對象，開展行動研究，比對兩組對象在實驗前、后創造性思維的發展水平，發現：情境繪本閱讀顯著促進了幼兒創造性思維的發展；情境繪本閱讀中幼兒創造性思維發展不均衡，有顯著的年齡差異性。

關鍵詞：繪本閱讀；情境教育；創造性思維

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11A-0040-06

情境繪本閱讀與幼兒創造性思維發展的實驗研究扎根于李吉林的情境教育思想，注重借鑒、運用國內外學者的兒童哲學、創造心理學的研究成果，在實踐中不斷提升研究的境界。研究從優選繪本入手，通過優化閱讀情境，拓展閱讀途徑，讓幼兒敏銳觀察、大膽探索、充分想象、流暢表達，發展幼兒的創造力與想象力，推動幼兒創造性思維的發展。

一、實驗設計

本組實驗設計采用等組前后測實驗設計，通過挑選實驗對象，開展行動研究，再比對兩組對象在實驗前、后創造性思維的發展水平，以分析總結提煉情境繪本閱讀激活幼兒創造意識、發展幼兒創造性思維的理論依據。

（一）實驗對象

以上實驗對象屬于自然分班，前后測相距2年多的時間。因中途個別幼兒轉學、插班和大班升入小學，以及測試時少數幼兒缺席，最終有效數據為：實驗班A為27人（其中男生10人，女生17人），實驗班B為34人（其中男生20人，女生14人）；對照班A為29人（其中男生14人，女生15人），對照班B為21人（其中男生14人，女生7人）。

（二）實驗變量

1.自變量

情境繪本閱讀是本研究的自變量。下面對自變量進行闡述。

本研究運用情境教育理論，為幼兒創造一個可以運用多種感官與之對話的繪本世界，幫助幼兒通過“境”而想象，通過“象”而思慮，通過“場”而記憶。這里的情境包括物態情境、教學情境和表現情境等。教師充分利用幼兒園的空間，多樣化地呈現繪本，隨時、隨地、隨需地滿足幼兒閱讀的需要。在教學中運用圖像、聲音、動作等創設引人入勝、激發思考的學習氛圍，并為幼兒提供多種展示、表現的平臺，讓幼兒在被繪本包圍的環境中愉悅身心，激起興趣，引發創造行為。

繪本，英文稱picture book，中文或譯作“圖畫書”，日本譯作“繪本”。因此，我們通常所述的繪本，其實說的就是圖畫本或者圖畫書。[1]在本研究中，繪本是幼兒情境閱讀的素材，是促進幼兒創造性思維發展的媒介。我們在選擇繪本時，既關注到幼兒的年齡特征，以及知識、情感、能力的發展水平，分年齡段選擇合適的繪本；又關注繪本的特征，所選的繪本能充分調動幼兒的感覺系統，幼兒樂意眼看、耳聞、感同身受，獲得精神上的享受；同時更關注繪本所內隱的創造性元素，包括繪本情節的曲折、意外，畫面情節的多線索、多細節，以及適宜多樣性閱讀等。品質高的繪本，不僅適宜情境閱讀，更有助于創造性閱讀活動的開展，在促進幼兒創造力發展的同時，獲得知情意的全面發展。

繪本閱讀是指在幼兒園中以繪本為載體對3—6歲兒童開展的早期閱讀活動。

情境繪本閱讀是指在繪本閱讀教學中為幼兒創設豐富的情境，將語言、圖畫、音樂、游戲及體驗等元素共同呈現給幼兒，在幼兒的心中留下童真、童趣的美好印象，從而不斷激發幼兒的積極性與閱讀興趣，使其更加愿意投入到繪本的閱讀過程中，進而實現發展幼兒想象能力、提升幼兒觀察能力、拓展幼兒探索發現能力、開發幼兒創新與創造能力等多種目標。

2.因變量

幼兒創造性思維發展是因變量。創造性思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識和新方法的心理活動過程[2]，包含流暢性、獨創性、精致性、標題抽象性、沉思性（抗過早封閉性）五種能力。在本研究中，創造性思維的幾種基本能力具有特定的內涵：思維的流暢性主要體現在閱讀情境問題的引導下，幼兒能流暢地聯想、流暢地用詞、流暢地表達、流暢地形成新觀念。思維的獨創性主要指幼兒在情境繪本閱讀中發表觀點、創作作品等能夠異于同伴，具有個性特征。思維的精致性主要指幼兒在閱讀時能用生動形象的話語表達自己的意思，說話富有表情，甚至運用自己發明的詞來表達想法和情感，所虛構的故事和敘述非常合情。思維的標題抽象性主要指幼兒在對閱讀內容進行標題概括時不僅能使用想象的、表述性的題目，而且能在此基礎上概括出抽象又恰當的題目。思維的沉思性主要指幼兒在情境閱讀中能夠突破常規思維，天馬行空地思考，綜合運用已有的經驗、知識，靈活地解決情境問題，更多地表現在能夠圍繞閱讀主題進行創編、續編。

3.干擾控制

該實驗的性質是自然實驗，即在對幼兒進行常規教學的基礎上，增加了幾種特殊的控制模式。第一，以完全隨機分班的方式，挑選實驗被試，使實驗班和對照班的幼兒男女比例、家庭文化背景、發展水平等基本平衡。第二，選擇實驗教師時，注意了對照班級與實驗班級的教師在年齡、性格、教育經歷、專業能力等方面均大致相同。第三，在進行上述實驗期間，除了采取的情境閱讀方式及閱讀理論應用等層面存在一些不同之外，對照班級與實驗班級在教材的使用、教學的進度方面均保持一致。

（三）測量工具

本研究主要采用“托蘭斯圖畫思維創造性”實驗工具對幼兒的思維與創造能力進行測試與評估。該創造性實驗工具具體包括圖畫構造、不完整圖畫、平行測試這三種?！皥D畫構造”是為被試提供一張橢圓形的彩色紙片和一張白紙，要求被試將彩色紙片貼在白紙上，然后借助彩色紙片進行想象添畫，畫出一個有趣的故事?！安煌暾麍D畫”是為被試提供一些不規則線條，要求被試以線條為起點，畫出簡單的物體?！捌叫袦y試”是為被試提供多組成對的短平行線，要求被試利用一對對平行線畫出多樣的圖畫。endprint

本實驗的信效度如表2所示：

由表2可以看出，“托蘭斯圖畫創造性思維測驗”的Cronhachs α系數為0.718，各維度之間的相關系數在0.217～0.718之間，各維度與總分之間的相關系數在0.399～0.943之間，說明該測驗具有較好的信度和結構效度。

二、實驗結果

（一）實驗班與對照班幼兒創造性思維的前測對比

2014年3月，本項目研究小組利用上述實驗工具，對篩選出來的對照班級與實驗班級幼兒開展了相應的創造性思維五個不同層面能力的測試，并得到下列測試結果，以此作為本項目研究的實踐依據。

1.實驗班A與對照班A創造性思維前測評分的比較

獨立樣本t檢驗的結果顯示，創造性思維總體而言實驗班A水平極其顯著低于對照班A水平。在精致性、標題抽象性上，實驗班A與對照班A無顯著差異，符合實驗要求。在流暢性、沉思性、獨創性和創造性思維總分四個維度上實驗班A極其顯著低于對照班A水平。所有數據都符合實驗要求。

2.實驗班B與對照班B創造性思維前測評分的比較

獨立樣本t檢驗的結果顯示，創造性思維總體而言實驗班B水平極其顯著低于對照班B水平。在精致性、標題抽象性上，實驗班B與對照班B無顯著差異，符合實驗要求。在沉思性、獨創性上，實驗班B非常顯著低于對照班B水平。在流暢性和總分上，實驗班B極其顯著低于對照班B水平。所有數據都符合實驗要求。

（二）實驗班與對照班幼兒創造性思維的后測對比

2016年6月，本項目研究小組利用上述實驗工具，對篩選出來的對照班級與實驗班級幼兒開展了相應的創造性思維五個不同層面能力的測試，并得到下列測試結果，以此作為本項目研究的實踐依據。

1.實驗班A與對照班A創造性思維后測評分的比較

根據獨立樣本t檢驗的結果顯示，沉思性存在明顯差異，實驗班A顯著高于對照班A的水平。流暢性、精致性、獨創性、標題抽象性和總分都無顯著差異。結合前測中相關項的檢驗，說明情境繪本閱讀實驗對實驗班A幼兒創造性思維的沉思性起到極其顯著的作用，對流暢性、獨創性和總分，效果明顯。

2.實驗班B與對照班B創造性思維后測評分的比較

通過以上分析獨立樣本t檢驗顯示，精致性、沉思性、獨創性、標題抽象性和總分均存在明顯差異，實驗班B均顯著高于對照班B水平。流暢性不存在顯著差異，結合前測中流暢性的檢驗，說明實驗影響到實驗班B的流暢性。綜合前測創造性思維五個維度和總分的檢驗數據，說明情境繪本閱讀實驗對實驗班B的干預有顯著效應。

（三）實驗班幼兒的案例跟蹤分析

在實驗即將結束時，課題組對實驗班的幼兒進行了案例追蹤，每班選擇了優生、中等生各2名，就他們的創造性思維發展情況對實驗老師進行了訪談。訪談發現，總體上看，這幾名幼兒較實驗前在學習興趣、好奇心、表達的獨創性、流暢性、精致性及面對挑戰的堅持性等都有了明顯的提高。表現在學習時精神亢奮、注意力集中，觀察細致、能夠較快速度地發現線索，對教師的提問，反應迅速、思維活躍，能夠用有個性化的思想表達對問題的理解?？傮w來說，情境繪本閱讀推動了幼兒的創造力發展。具體表現分別為：

顏顏小朋友實驗前是個內向、靦腆的孩子，能比較認真地傾聽，但從不舉手回答問題。實驗中老師特別關注他，在情境繪本閱讀活動中常常把適合他水平的問題拋給他，鼓勵他表達自己的想法。在分享閱讀環節，盡可能地給予他機會，讓他多在集體面前交流，對于他每一點的進步都給予及時表揚。經過實驗，該幼兒臉上笑容明顯增多了，自信開朗了很多，上課時積極舉手發言。特別是回答問題時會用非常優美的詞語表述自己的觀點，而且詳細連貫，富有細節。實驗后測中顏顏創造性思維的流暢性獲得26分，與實驗前有了明顯的進步。

小棟小朋友實驗前言語少，不懂得傾聽，不會主動與人交流，不敢、不愿自己動手操作，但是非常喜歡畫畫。實驗前測中各項指標得分均為0。實驗老師采用讓他復述別人回答內容的方法，促使他專心傾聽，幫助他逐步學會完整表達。同時，利用他愛畫畫的特點，啟發他根據閱讀過的繪本進行創編畫，組織小朋友傾聽他講述自己創編的繪本。經過2年多的實驗，小棟閱讀時能全身心沉浸在情境中，總是積極表述自己的觀點，且常常語出驚人。在續編故事等活動中，他能天馬行空，編畫出一些稀奇古怪的結局。其實驗后測中，他創造性思維各項得分為流暢性23分、精致性3分、沉思性6分、獨創性15分、標題抽象性3分，總分達到50分。

熙媛小朋友在實驗前測時注意力是渙散的，總是游離于閱讀活動之外，不能根據要求觀察畫面，回答問題人云亦云，沒有新意。實驗前測總分為5分。女孩天生愛美、愛表演的特性，讓熙媛在表演游戲中表現突出。于是，實驗老師敏銳把握住這個特點，從小班至大班一直讓她參加繪本劇表演，在參與制作簡單的道具、討論怎么表演、磨煉表演技巧的過程中，熙媛發生了明顯的變化。她在表達自己的觀點時常常會迸出一些成語或新詞，舞臺表演活潑大方。實驗后測中，其創造性思維得分為流暢性30分、獨創性22分，總分66分，進步明顯。

俊熙、叮叮小朋友，實驗前測時在班級中的表現就比較突出，語言較同伴豐富，表達也比較流暢，能夠參與編簡短的故事。在進行實驗測試之前，上述幼兒的測試分數分別為10分與13分；而在進行了實驗測試之后，上述幼兒的思維邏輯性、創新性、流暢性以及語言溝通與組織能力都得到了顯著的提升，創造性思維總分分別為57分、61分。主要表現為：學習活動中能全神貫注投入，會積極表述自己的想法，語言流暢而有邏輯，能觀察到一些微小的細節，樂意為故事創編不一樣的結尾。

三、結果討論

（一）情境繪本閱讀顯著促進了幼兒創造性思維的發展

綜合對實驗數據的分析，我們發現情境繪本閱讀有力地促進幼兒創造性思維的發展。究其原因，在于情境教育倡導的“以美為境界，以美為突破口，在擇美構境、賞美悅情中，積極地創造美”。這里的“美”“境”與創造性思維發展有密切的關系。endprint

情境繪本閱讀中的“美”側重在繪本的“精美”。優秀的圖畫書本身就是想象力和創造力的結果。[3]它是一個處處都有巧思的“私密花園”，優美的圖畫和文字能夠帶領幼兒進入想象的世界，激發孩子突破時空限制，展開聯想。幼兒閱讀精心選擇的繪本，與作家零距離“對話”，調動自己豐富的想象力，進行知識的再造和創造，提升了感受、思考、觀察與想象能力，進而發展了創造力。

情境繪本閱讀利用藝術手段創設富有美感的情境，給幼兒帶來審美愉悅的同時，也讓他們生成了主動學習力。在幼兒成長的過程中，其自身的情感與思想有著極強的情境交互特性，從而導致幼兒十分容易被其所處的環境、周邊的事物影響。與此同時，即便處于年幼階段，他們仍然有十分豐富的思緒與情感，他們內心也經常產生跌宕起伏的情緒。所以，在對幼兒的學習情境進行優化與引導的過程中，幼兒的情感十分容易被轉移至其所處的環境或者其他的對象當中。[4]繪本精美的圖畫，為幼兒創設更加直觀的圖畫情境，可以為幼兒在具象思維與抽象思維之間搭建起感知的橋梁；生動的語音情境，引發幼兒的情緒共鳴；開放的問題情境，讓幼兒的抽象思維盡情飛揚；愉悅的游戲情境，讓創造行為隨時展現……

（二）情境繪本閱讀中幼兒創造性思維發展不均衡，有顯著的年齡差異性

從表3—表6中，我們可以看出實驗促進幼兒創造性思維各維度的發展不均衡，實驗班A、實驗班B在標題抽象性上發展都不明顯，實驗班B創造性思維水平的提升明顯高于實驗班A。

皮亞杰認識發展理論認為，幼兒的思維發展經歷了直覺行動思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維的萌芽階段。到幼兒期末他們開始借助抽象的概念或詞，根據事物本身的邏輯關系來解決問題。雖然實驗老師也采用為繪本擬題目、為自己的創作取個好聽的名字等方式，訓練幼兒的抽象概括能力，但實驗干預還是不能很好地跨越幼兒思維發展的階段特點。

人類的思維是隱性的，而當它以語言表達出來時就變為顯性的了。本研究中實驗班B處于4—6歲的幼兒期，在實驗的2年多時間內，教師借助情境繪本閱讀，通過開展豐富的情境活動，諸如提問解答、聆聽、觀察等等，使幼兒擁有了豐富的思維交流與溝通的契機，讓幼兒能夠更加充分地將自己腦海中形成的思維、思想、內容等表達出來，進而推動幼兒創造性思維獲得比較顯著的發展。

在實驗的2年多時間內，課題組抓住幼兒最具想象力的關鍵時期，努力挑選美、智、趣的繪本，創設真、活、思的情境，培養親、寬、和的師生情，讓幼兒的思維在最佳的狀態下，去感受、體驗、創造、表達，不斷迸發出智慧的火花，在獲得語言發展的同時，促進創造性思維的發展。

參考文獻：

[1]方素珍.繪本閱讀時代[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2013：2.

[2]王燦明.兒童創造教育新論[M].上海：上海教育出版社，2015：76.

[3]彭懿.圖畫書應該這樣讀[M].南寧：接力出版社，2012：8.

[4]李吉林.情境教育三部曲（二）[M].北京：教育科學出版社，2012：221.

責任編輯：楊孝如

Abstract： The experimental study on situational picture book reading and childrens creative thinking development is rooted in Li Jilins situational education ideology， and through selecting good picture books， optimizing reading situations， and expanding reading approaches we provide children with chances of keen observation， courageous exploration， full imagination， and fluent expression to develop their creativity and imaginativeness. The study employs the design of equivalent groups with pre-and post-tests， carries out action research by selecting experimental subjects， and compares their developmental levels of creative thinking before and after the experiment， revealing that situational picture book reading significantly promotes the development of childrens creative thinking， and that childrens creative thinking development is unbalanced in such reading with significant differences in age.

Key words： picture book reading； situational education； creative thinkingendprint